基于问题化教学的高中历史教学优化对策

吴莉婕

关键词：问题化教学;高中历史;教学策略

在高中历史教学过程中，教师要注重以问题为驱动力，引导学生开展历史深度学习，进而促使学生历史思维能力的提升。在传统教学中，教师往往过于注重对历史概念的讲解与对历史材料的分析，忽略对学生知识理解能力与学习情感的培养。在教学改革工作中，教师要将历史课程知识与实际问题关联起来，通过层层递进方式引导学生沉浸于问题中，以此展开深入探索，通过历史现象挖掘其内在本质，进而促使知识体系的构建与完善，最终推动学生学科核心素养的提升。

一、基于问题化教学的高中历史教学现状

（一）教师教学理念有待更新

在实际教学过程中，教师虽然已经认识到新型教学方法对课程教学具有积极作用，且会有意识地将新型教学手段穿插至讲授过程，但受到教师自身传统教学理念的影响，使得新型教学方法难以充分发挥其效用。教师作为教学活动的引导者与组织者，他们的教学理念往往会体现于外在行动上，只有从根本上改革与更新教师的教学理念，才能促使他们贯彻落实先进教学方法。历史学科本身具有一定的抽象性，学生难以建立对不同时期文化思想与事件逻辑的有效认识，若教师仍采取传统陈旧方法，则会给学生的学科理解带来一定难度，甚至会导致学生产生厌学心理，对课堂教学效果造成影响，不利于学生全面发展。

（二）学生历史学科兴趣有待提升

对历史学科而言，其本质在于对过去发生事件的分析，通过对过去事件的整合提炼出有效的历史规律与历史经验。随着时间的推移，历史事件逐渐变得模糊，高中生身处于现代社会，对历史知识的学习主要通过课本素材了解，对古代其他事件与人物主要通过教师的拓展内容了解，这就使得学生认为历史学科与自己的生活距离较远，对自己个人发展帮助不大，继而出现对历史课程学习重视度不高，缺乏学科兴趣的问题。在此背景下，教师要加强对教学方法的创新，拉近学生与历史学科的距离，提起学生对历史学习的重视，让学生能够积极主动参与到历史学习中，进而从事历史学科教学效果的提升。

（三）问题教学情境设置有待丰富

在问题化教学情景下，教师要立足学生实际与学科内容，创设特定的问题情境，以吸引学生的有效参与。但在实际应用过程中，由于对问题化教学理念的认识不足，导致难以创设出学生较为熟悉的问题情境，使得学生难以真正进入情境环境。对高中生来说，以往历史与他们当下生活联系不够紧密，学生便会产生历史遥远，与自己关系不大的错觉，但实质上历史学科的学习不仅可以帮助学生形成良好的历史思维，以此解决实际生活的问题，增强学生的判断能力;同时还可以帮助增强学生的学科自信，推动学生全面发展。对此，教师在教学过程中要立足学生喜好特点，创设具有吸引力的问题情境，让学生在开放与熟悉的环境中主动学习历史知识，进而提升课堂教学效果。

二、问题化教学情景在高中历史教学中的应用意义

问题化教学法在高中历史教学中具有重要的现实意义，主要体现在以下方面：一是能够有效调动学生的参与热情。高中历史学科具有较强的抽象特点，给学生的课程理解带来一定挑战，若缺少良好的教学方法，无法调动学生的学习热情，那学生就难以认真仔细的学习历史。问题化教学以问题为驱动力，促使学生对历史问题产生探索热情，在探索过程中感知历史学科的魅力，进而主动进入到教学情境中，跟随教师的引导，逐步深入思考，最终掌握历史学科的学习方法。在此过程中，教师要合理设置问题，一方面要综合考虑历史知识的学习规律，按照循序渐进的方法，引导学生逐步深入，另一方面要加强对学生學科兴趣的了解，通过师生互动交流，了解当代高中生在历史学习方面的特征与喜好，结合分析结果合理设置问题。二是能够有效提升学生的学习能力。在问题化教学法应用过程中，教师会提出思考性问题，引导学生在文本材料中寻找答案，以此培养学生的分析能力;同时学生会结合问题整合自己的观点，并清晰表达出自己的理解，能够有效提升学生的语言表达能力。问题化教学并非在教学过程中单纯穿插问题，而是以问题情境方式逐步引导学生深入思考，学生在此参与过程中获得各项能力提升，建立良好的思维方法，为后续更高水平的学习奠定良好基础。三是有助于拉近师生关系。问题化教学法的应用本身就是师生进行互动交流的过程，在此过程中，教师与学生就课程问题进行深入探究与互动，这样不仅能够有效避免学生无法跟上教师思路或开小差的情况，同时还可以通过师生互动确立学生主体地位，增强学生的课程参与感，让学生产生学习历史很轻松的感受，进而提升学科学习信心。

三、基于问题化教学的高中历史教学优化对策

（一）营造问题教学氛围，推动学生深度思考

在问题化教学模式下，教师要注重营造出良好的问题教学情境，为学生提供充足表达的环境，以此调动学生的参与热情，让学生能够结合问题进行深入分析，最终推动学生的深度思考。对此教师可借助问题促进学习。学生作为教学活动的主体，教师要在教学过程中要顺应学生的发展特点与特征，以问题文引导促进学生进行深度分析，以此打造出良好的教学氛围。例如在课程“诸侯纷争与变法运动”教学中，教师可以引导学生思考“春秋五霸与战国七雄分别是谁”“商鞅变法的主要内容是什么”“商鞅变法能够起到什么作用”等问题，让学生尝试查阅相关资料寻找答案，通过与他人的讨论确定问题答案。教师可在此过程中进行引导，帮助学生了解当时时代的社会环境，勾画出商鞅变法的核心内容等，以此提升学生的信息分析与整合能力，促进学生能力提升。另外，教师还可以问题激发学生的提问意识。高效教学课堂不仅关注学生对问题的解决过程，更加关注学生自身质疑的产生，教师要注重以问题促使学生质疑，进而形成良好教学循环。例如在“世界格局演变”课程教学中，教师可以引导学生对核心问题进行研究，比如“15世纪末蔗糖生产中心发生转移是什么原因”问题，并为学生提供相应的资料。学生结合史料资料进行研究，以当时社会结构与经济方式为切入点进行分析，并提出关于社会经济变革相关问题，教师以此为契机对学生进行引导，以此深刻理解课文内容，最终建立对历史学科的兴趣，提升课堂效果。

（二）聚焦课程特定问题，分组研究增进理解

在问题化教学环境下，教师可借助分组研究增进课程理解。对高中生来说，他们的学习经验较为不足，对课程的理解往往较为片面或存在误区，为避免误解问题，教师可以引导学生开展共同研究活动，让学生以小组方式进行研究与讨论，进而使自己的理解更加全面。在“春秋战国”课程教学中，教师可以引导学生在小组内讨论“各流派的代表人物是谁，他们的核心思想是什么”等问题，小组共同查阅资料与交流讨论，以不同视角提出相应的答案，以此更加综合的了解各流派的核心观点。经过讨论后学生可以确定出道家、儒家等不同思想流派的核心关键词，学生在此过程中能够切实感知到当时思想的丰富性，认识到当时思想建设对日后社会发展的积极作用。另外，还要注重引导学生大胆表达自我。在问题化教学情境下，教师要为学生设置能够自由表达的空间，让学生能够结合問题提出自己的观点，同时可以针对观点提出自己的质疑，以此引领学生建立对问题的深度剖析。在此过程，教师先以前置问题引导学生思考，学生思考讨论后得出相应的结论，而后进行小组观点展示，展示完毕后鼓励其他学生提出质疑或补充观点，以此营造出浓郁的问题氛围。

（三）依托课程教学问题，完善历史知识构建

在实际教学过程中，教师要加强对学生的关注，依托历史课程问题，帮助学生进一步完善历史知识结构，促进对知识的巩固与内化。深度学习需要建立在内容加工、背景知识等要素基础上，才能让学生对核心问题进行进一步探索，最终获得深刻理解。在应用过程中，教师一方面要为学生留出充足的思考时间与交流时间，另一方面要结合学生的认知水平，充分把握问题难易程度。例如在“秦统一多民族封建国家的建立”课程教学中，为帮助学生理解“统一”在中国历史上的重要意义，认识秦朝消亡的原因，教师可设置逐步深入的问题，先以“秦统一多民族封建国家建立的历史意义是什么”为引导，带领学生进入到课程知识中。在分析这一问题过程中，教师可引导学生想象自己生活在春秋战国时期，思考为什么是秦统一而不是其他诸侯国，让学生在解决问题过程中能够探究其本质内容。而后引导学生思考“楚汉战争中刘邦胜利，项羽失败的原因是什么”，在探究过程中引导学生进行自主学习，促使他们通过农民赋税、兵役等方面进行分析，以建立更加全面的认识。

四、结语

综上所述，新课程改革理念的提出，对高中历史教学提出了更高的要求。为推动教学改革进程，促使学生更好理解历史学科知识，教师要加强对教学方法的探索。问题化教学法注重体现学生的主体地位，以问题为驱动促使学生参与到历史教学情境中，进而帮助学生学好历史。对此教师在教学过程中，应加强对问题情境的构建，为学生提供开放宽松的空间，让学生的学习过程更加快乐与高效。

参考文献：

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