问题化教学在化学教学中的应用研究

杨彦军

摘 要：化学学科对学生的抽象思维能力和创新思维能力要求较高，教师应采用更加有效的教学方法提升教学质量。文章从科学合理地设置化学问题、教师要鼓励学生在课堂上提问、将问题化教学融入合作教学中三方面研究问题化教学在化学教学中的应用。

关键词：问题化教学；化学教学；应用；教学质量

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）06-0064-01

初中阶段的化学知识都是一些简单的内容，包括物质的结构、性质和规律等，这些基础知识可以为学生以后学习化学打下坚实的基础。传统的化学教学方式主要以给学生灌输课本知识为主，课堂气氛比较沉闷，学生提不起兴趣，教学效果不佳。面对这种现状，教师应该改革传统的教学方式，探究更加有效的教学方法。问题教学法指的是教师通过给学生提出一系列问题，引导学生通过解决问题获得新知，提升学生的思考能力、分析能力和解决问题的能力。

一、科学合理地设置化学问题

在化学教学中，教师要科学创设问题，在课堂上通过各种方式吸引学生的注意力，激发学生参与课堂的积极性，从而提升学生对化学课堂的兴趣，积极主动地探究化学问题。学生在探究问题的过程中，需要发挥自己的聪明才智，在思考中激活自己的思维。教师要发挥引导作用，帮助学生按照正确的路径探究。教师对问题的设置应该注意要有一定的科学性，同时教师在设置问题时要层层递进。因此，教师在设置问题时应该了解学生的化学知识储备和接受能力，设置的问题要符合学生的特点，并且要和学生的生活实际相符，这样学生就能夠意识到化学知识和现实生活的联系非常紧密，也能明白学习化学的重要意义。

例如，教师给学生讲“实验室制取二氧化碳”这一部分内容时，应该对反应物和反应原理进行分析。教师可以先提出一个问题，学生经过讨论探究之后，根据学过的实验室制作氧气的方法，设计一个制取装置，在实验室制取二氧化碳。学生在设计装置前要形成总体思路。教师可以向学生提问：制取氧气和二氧化碳的实验区别是什么。学生为了解决这一问题，需要对两种化学反应的条件进行比较。实验室制氧气需要酒精灯，而制取二氧化碳要去掉酒精灯，并且要对二者的反应状态进行比较。制取二氧化碳需要改进装置的试管口放置方向，保持垂直向上的方向，并且要选择向上排气的方法。这一问题完成后，教师可以设计难度更大的问题让学生思考，比如如何改造装置能够让二氧化碳持续大量的产生。为了解决这一问题，学生需要查阅图书和网络，搜集相关的知识点，并对其进行整理和分析，再经过小组讨论，形成最终解决问题的方法。这种问题教学模式，可以让学生学会思考，并形成主动探究的习惯，大大提升了课堂的教学效果。

二、教师要鼓励学生在课堂上提问

有效的课堂提问，有助于培养学生的质疑精神，让学生学会发现问题，并能够第一时间提出问题，再通过恰当的方式解决问题。教师设置的问题要能发挥调控教学过程的功效，同时也能发挥评价学生学习成果的作用，对学生掌握知识的情况进行检查，促使学生对自身的化学知识结构查缺补漏，从而提升学生主动探究的动力。课堂提问可以让学生将新知识和旧知识衔接起来，了解知识的形成和变化过程，从而体会到知识的发展。教师在提问过程中要放慢教学速度，耐心等待学生思考并得出问题的答案。即使学生没有回答正确，教师也不能责怪，要对学生进行启发和点拨，促使学生提升分析问题的能力。

例如，教师给学生讲“溶解”这一部分内容时，可以应用问题教学法，鼓励学生在课堂上提问。化学课堂问题教学和学生的发展以及教学质量的提高密切相关。因此，教师应该改变传统的教学观念，让学生在课堂上发挥主观能动性，积极参与课堂互动，打破“标准答案”的思维，一旦发现问题要及时提问，有不同的想法也要及时提出来。这样，可以培养学生的问题思维意识，提升学生的发散思维能力和创新思维能力，提高学生的学习效率和学习质量。

三、将问题化教学融入合作教学中

在问题教学中，教师应该扮演引导者的角色，以合作教学模式为载体，在合作教学中融入问题教学模式。教师可以给学生提出一个比较复杂的化学问题，将学生分成若干小组进行讨论，并且要引导学生利用各种工具对问题进行处理，从而获取解决问题的有效信息。合作学习可以培养学生团结协作的意识，促使他们提升小组荣誉感和责任感，并能锻炼学生的合作能力和交际能力。在学生合作学习过程中，教师要统筹全局，把握方向，保证每个学生都能有所收获。同时，教师要肯定学生的表现，提升学生的讨论热情，这样他们的思维会更加活跃，课堂教学质量也会更高。

四、结束语

综上所述，化学这门课程内容比较枯燥，一些学生对这门课没有兴趣，并且他们在理解化学知识点方面存在着困难。这就需要教师将问题化教学方法应用于化学教学中，提升学生课堂参与的热情和主动探究的意识。

参考文献：

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