任务驱动教学法在中职物流管理课程中的应用研究

燕宇

关键词：任务驱动法;中职学校;物流管理课程;应用对策

中职物流管理课程是物流管理和电子商务专业的一门基础课程，该课程的理论知识比较多，复杂性和零散性特点较为明显，对于学生来讲，学习存在着一定的难度。因此，在课程教学中，教师可以尝试在该课程之中融入一些全新的教学方法，比如任务驱动教学法。该种教学手段一方面可以帮助学生对具体的物流岗位工作进行深入的分析，有针对性地掌握相关知识和技能，另外一方面则是可以增加课堂的互动与活跃程度，进而对于学生的职业发展有着十分明显的促进效用。笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈如何在中职物流管理课程中实施任务驱动教学法，来提升课堂教学效果。

一、中职《物流管理基础》课程分析

（一）物流专业的基础课程

物流管理基础课程是物流专业学生在校期间学习到的一门专业基础课程，该课程主要是帮助学生们了解物流行业的各个概念以及物流管理的一系列理论与实践方法。对该课程的开设，能够为后续物流专业课程的开展奠定基础。如果学生们能够深度掌握该课程，那么在学习后续的内容过程中，可以起到事半功倍的效果。

（二）理论性强，知识点零散

相比于其他专业课程来讲，物流管理基础课程更主要的是为学生们介绍一些有关于物流管理的概念等理论知识，比如常见的有物流的概念，物流管理的理论、物流供应链、与物流相关的法律法规等等，但是这些内容枯燥乏味很容易会让学生们产生一定的反感。

（三）囊括性强，但是不深入

对于物流管理基础课程的教学，从字面来看，就是从最基础的内容入手，在对物流管理涉及的各方各面进行研究和探讨上，教师们更加注重对一些概念、系统、理论进行分析，为其他专业课程开展奠定理论基础，但是很少会对课程进行深入的专业性探讨。

在中职学校物流专业的大一学年，主要是讲解公共基础课程和专业基础课程。物流管理基础课程属于专业基础课程的范畴，因此一般会安排在第一学年，帮助学生们更加系统性、清晰性的去认识物流行业的发展。在常规的课程教学方法中，教师习惯采用语言讲授、课件演示以及案例展示的方法来进行授课。虽然采用的教学方法比较多，但是教师仅仅是按照教学大纲，将知识传授给学生，课堂的活跃程度以及互动性比较差，学生处于一种被动学习的状态，再加上该课程主要是讲解一些琐碎的理论性概念，这也就导致课堂乏味、无趣，难以为学生们营造自主学习、探究的环境。即使教师们有时候采用案例教学法，但是因为学生们的专业性知识学习不到位，无法将案例进行深入的分析，这样的教学方式，也只是帮助学生在视觉上增加认知而已。为了缓解这个教学问题，教师可以运用任务驱动式的教学方法，借助真实的项目和任务单来增强学生们实践动手的能力，进而培养他们的知识迁移能力以及应用能力，对于其日后的学习与工作有着很大的帮助。

二、物流管理基础课程应用任务驱动教学法的对策

（一）创设任务情境，设计任务清单

要想让任务驱动教学法的应用更加有效，关键是设计任务。为了让学生对课堂上所设计的任务产生兴趣，教师需要为学生们创设相应的情境来引起他们的注意，让他们用一种高度兴奋的状態投入到课程学习之中。在设计任务以及问题的时候，教师需要按照层次递进性的原则，将任务层次的设计由易到难，从简单到困难。同时，在设计任务的时候还需要与课程教学目标、学生学情以及思维认知的特点进行结合，确保每一个教学设计的任务能够对应着不同的知识点。

物流管理基础课程的每一个单元都处于一个独立的状态，教师在设计任务的时候可以按照章节为节点进行安排。在为了保证任务完成的逻辑性，教师需要将一个项目总任务拆解成为多个子任务，以层层递进的方式，达到教学目标的全覆盖。

比如，教师讲解“物流活动的基本范围”这一章节内容的时候，便借助了多媒体播放图片和视频的方式为学生们创设情境。比如，教师展示了货物的图片、有展示了广州、青岛两个地区的物流情况，然后抛出了一个任务“将几批不同类型的货物从青岛运输到广州”。想要完成这个项目综合任务，需要将其分解成为一个个的子任务。根据该章节的学习任务和知识目标，教师可以将该任务划分成为“现代包装设计”“运输方案设计”“流通加工介绍”“仓储方案设计”“配送方案设计”等不同的子任务。全班学生划分成为几个小组，每个小组负责一个任务设计，这样当所有小组的任务完成以后按照逻辑顺序，重新组装到一起便解决这个综合项目。

再比如，教师在讲解“企业物流”这个章节的内容时，教师首先给利用微课给学生们播放各种各样的汽车款式，并向学生们呈现了汽车配件拆解以及组装的视频，然后以本田汽车企业为例，进行物流设计。子任务可设计为“用MRP编制生产和采购计划”“设计汽车零配件的回收物流”等等。在逐步完成各项子任务的时候，学生们不仅可以深度理解相关知识，还可以将所学到的知识运用到实践任务之中。

（二）进行子任务探究

教师在给学生们布置了相关的任务以后，对可以用到的理论知识进行分析，并尝试引用案例为学生们解释。然后，通过查资料、问题引导、小组讨论的方式来引导学生们去解决相关的问题。在解决子任务的时候，教师可以尝试采取个人完成的方式，也可以通过小组合作来来完成。因为学生们对于物流专业知识学习的并不深入，因此建议在开展子任务探究的时候，需要以小组合作为基础，将不同能力水平、兴趣爱好相同的学生划分成为一个组，这样通过科学合理的分工，可以实现优势的互补，保证子任务顺利的实施。

以上述“本田汽车公司的物流设计”任务为例，教师可以尝试将其中的一个子任务设计为“用MRP编制生产和采购计划”。在解决这个子任务的时候，教师需要帮助学生们了解什么是MRP。首先，教师让学生们自主去查资料，掌握MRP概念、原理、依据等，最后在系统性地进行讲解，即MRP编制就是分析该公司的生产任务、生产对象、生产数量、生产时间等等。紧接着，教师结合飞鸽牌自行车的案例来演示MRP计划实施的具体对策。通过案例的讲解，学生们可以参照模仿来完成本田汽车的物流设计的子任务。在实施子任务的时候，教师要留给学生们充足的时间进行查找资料和自主探究，并进行监督和指导，以此可以提高任务实施的效率和质量。

（三）展示任务成果，开展项目考核评价

在完成相关的任务以后，教师需要将不同小组的成果放在一起进行。不同小组之间相互交流和探讨。比如，学生们在任务实施的过程中遇到了哪些问题、如何解决这些问题的等等。在讨论的过程中，小组可以选派出一个人进行汇报本组的任务完成情况，并现场答辩教师和其他同学所提出来的问题。当小组代表成员无法准确回答提问的时候，可由其他小组成员负责补充。小组汇报完毕以后，教师对每个小组的成果以及学生们的个人表现进行评价、点播和指导，指出他们的优点以及需要改进的地方，以此来帮助学生们感受到的完成任务的喜悦以及自信心。

在评价的时候，教师可以将评价的内容进行量化。比如学生们知识的理解以及掌握情况、能力提升情况、项目实施态度、项目成果完成情况、是否达到了预期的教学目标等等。在评价方式上，采取小组互评、学生自评以及教师评价三种评价方法结合的方式。小组互评占据百分之30%，学生自评占据40%，教师评价占据30%，这样的分值分配方式主要是为了体现出了全体同学的主体地位。

三、物流管理基础课程开展任务驱动教学的思考

（一）设计的任务难度循序渐进，具有可实施性

任务驱动教学法产生的效果与任务设计是否科学合理有着直接关系。物流管理基础课程具有较强的理论性，且知识点十分的零散，而且涉及物流行业的各方各面。因此，通过任务教学来为学生们巩固和梳理单元的知识点与技能是具有可行性的。在设计任务的时候，教师必须要考虑到学生的知识结构以及接受能力。如果过于简单则难以调动起学生们的积极性;如果过难，又会让学生们感觉无从下手，所以任务设计必须要由浅入深，让学生们找到敲门砖。这样才可以提高学生们的自信心，进而促使他们可以顺利地完成任务。

（二）优化教学环境，提高任务的可操作性

在开展物流管理基础课程的任务驱动教学的时候，教师需要凸显出任务的可操作性。但是这种可操作性与教学环境存在着十分密切的联系。由于物流管理基础这门课程具有理论性的较强的特点，导致想要开展项目任务的时候，会出现很多的阻碍。比如，课堂教学环境受限，项目任务实施缺乏场地。缺乏多媒体教室以及开放性教学资源。学生们在遇到问题以后很容易出现没有资料可以查的问题。同时，一些项目任务的实施还对硬件条件有一定的要求，其中计算机就是应用比较多的一个硬件设备。因此，想要保证物流管理这门课程的有效教学，教师要加大对于教学环境的投资力度，为学生们营造一个优质的教学环境。

四、結语

通过对上述内容的总结与分析，我们可以发现，在中职物流管理课程的教学中，应用任务驱动教学法仍然存在着些的困难，比如任务实施环境无法得到保障、教师专业能力不足、学生兴趣有待提升等。为了保证项目任务能够顺利地实施，教师需要将任务与单元教学的知识点进行结合，运用多媒体来为学生们创设情境。在任务实施的过程中，及时跟进指导，为学生们排忧解决，这样才可以显著提高学生们的课堂教学质量。

参考文献：

[1]赵国英，赵一卿.基于项目导向  任务驱动教学法的物流成本管理教学改革措施[J].物流工程与管理，2021，43（12）：153-155.

[2]孙明慧.项目导入任务驱动教学法在中职《电子商务物流管理》课程中的应用研究[D].南宁师范大学，2021.