小学音乐课堂有效提问初探

何欣欣

关键词：课堂问答;提问方法;提问设计;教学效果

一、教师要对学生进行启发式问答，更好地促进学习者的思考

首先，教师要设计能启发学生思考并生疑的问题，让学生在不断产生疑问的过程中学习知识。例如在《森林狂想曲》这一节音乐课中，为了让学生听辨竹笛、小提琴、吉他的音色，我设计了这样一个问题：“同学们，刚才的那段音乐你们喜欢吗？有怎样的感受？”学生A“我很喜欢，我觉得有一种轻松自在的感觉”师：“为什么会有这种轻松自在的感觉呢？你从哪方面感受到？”学生A：“我听到了歌曲里面有乐器竹笛，竹笛的声音就像小鸟的叫声一样”。师：“是啊，竹笛在民族乐团中属于高音乐器，它的音色清脆嘹亮，高音穿透力强。”先从感受入手，启发学生思考，进而引导到乐器的听辨，使学生对乐器的听辨更为深刻。

其次，在设计问题时要避免灌输式的教学方式，学生应接不暇的回答老师提出的各种问题，而老师只是回应对错与否又进入下一个问题，这样机械的问答只是将信息灌输到学习者的脑中，并无法引发学习者的思考，更无法深入的探究知识。

最后，好的课堂问题能激发学生的学习动机、好奇心和兴趣，趋势内在动力。使学生产生积极的情绪，更乐于参与到活动中来。例如：在学习《都有一颗红亮的心》这一课中，我从人物形象特征入手，请学生根据聆听后的感觉，想象一下剧中所表现的人物的年龄、性格特征、人物形象？一下子脱离刻板的京剧学习，引起了学生的兴趣，大家纷纷举手发言。“我觉得劇中是一位十几岁的女生”“她性格沉稳、坚定”“她家的表叔特别多”，之后我又引导思考：“为何她家的表叔数不清？并且没有大事不登门？”同学们纷纷讨论，“我感觉他们受到表叔的帮助”“表叔都有一颗红亮的心，所以他们应该是共产党员”，经过此番讨论，我揭示了主题，介绍了歌曲背景，学生们也更乐于接受京剧艺术。

二、教师要在学生的认知范围内进行提问，不要出现答非所问的情景

教师不能理所当然地认为学生就应该会，学生理解不到位，自然就不明白老师的用意。教师要换位思考，站在学生的认知水平上进行有效的提问。例如：在节奏教学中，由于低段学生形象思维占据主导地位，因此我们常常借用跑和走来形象的表现四分音符与八分音符的关系。又或者我们经常把音的强比喻成大老虎的吼叫声，音的弱比喻成小白兔的温柔音，以具象的方式来讲解音的性质。在设计问题的同时，要注意低认知水平与高认知水平问题的比例分配。较多的低认知水平的问题虽然能很好地提高学习者的参与程度，活跃课堂气氛，但是却无法让学习者进入深入的思考，所以，也要适当地进行问题的分层设计。

三、教师要最大限度地调动每一个学生的参与度，关注每一位学生的学习情况

往往我们会发现，一堂课下来，参与的学生就只有那么几个优秀的学生，许多学生都处于被动的课堂地位。教师应该有意识的设计提问的对象和提问的方式，最大限度地调动学生学习的积极性。例如：音乐课上我时而以四人小组为单位进行提问，时而对男女生进行提问，更为全面的提高学生的参与程度，培养学生的合作意识，来达到全面的师生互动和生生互动。例如在感受乐句的过程中，以四人小组为单位，共同探讨音乐的乐句，并互相传递道具，来体验和感受音乐中的乐句;在编创与活动中，各小组互相探讨，合作，编创属于本组的肢体动作，最后进行各小组展示与分享;在进行当堂课音乐知识点听辩题的检测中，借助电子书包的答题分析功能，让学生利用电子书包进行答题，并及时上传答题数据，了解学生的知识掌握情况，以及题目的正确率情况，更为全面的辅助教学。

四、进行课堂提问后，还要给足思考的时间

有时候，一堂课下来，教学为了教学任务，总是草草的过场，一个问题接着一个问题，学生思考的时间少了，自然就不爱进行思考了。一堂课的问题不能太多，要精简，才能让学生在问题中有足够的思考时间。并且要创立良好的课堂秩序，帮助教学顺利开展。

总之，课堂提问是一门艺术，好的问题能使我们的课堂教学更加有效，使师生交流更为畅通，使知识传输更加到位，使我们的教育越来越好。

参考文献：

[1]盛红芳.浅谈小学音乐课堂中有效提问的艺术[J].中国文艺家，2018（11）：1.

[2]纪娇娇.让“问”更精彩——浅谈小学音乐课堂教学中的有效提问[J].求知导刊，2021（32）：89-90.

[3]瞿昙.浅谈小学音乐课堂的有效提问[J].好家长，2017（63）：1.