试论初中语文教学提问设计的创新

李爱平

摘 要： 初中语文教学提问设计的创新可以从以下四方面着手，分别是提问设计的启发性、提问设计的层次感、提问设计的探索性和提问设计的多样性。提问设计的创新对教学效果的强化有着显著的成效。同时，提问设计的创新也是教育理念的改革，是传统教育理念与创新教育思维之间的交替。本文结合具体教学中的实例论述初中语文教学提问设计的创新思路。

关键词： 初中语文教学 提问设计 创新

语文是一门以文字学习为主的学科，初中语文主要考查学生对文字的理解能力和语言的表达能力。怎样才能确定学生文字理解能力与语言表达能力到底如何呢？课堂提问是一个不错的选择，也是初中语文教学中的一种重要方式。教师在教学过程中将死板的教材转变成为生动的问题，对学生进行提问，学生正是通过这样的提问与回答的方式对教材上的知识点进行学习，并逐渐掌握。在所有学科教学中，语文教学是受传统教学模式影响最严重的学科，课堂提问的模式一成不变，失去了课堂提问本身的意义。

一、提问设计的启发性

语文教学不同于其他学科的教学，它不像数学教学那般直接，固定的题型有固定的解题方法；不像外语那样只需要不断累积词汇量，就能取得成绩的飞跃。关于语文的学习方法，其核心思想在于“悟”，在于对文字内容的理解，对文字表达的意义的领悟。所以，初中语文教师要在实际的教学过程中多提出有启发性的问题，通过问题为学生指明问题思考的方向，通过讲解帮助学生理清思路，使学生站在正确的角度上对问题进行思考和领悟，从而完成初中语文课堂教学任务。对于课堂教学中学生存在的较难理解的难点的问题及新旧知识点中出现的问题的断层处，设计一些有启发性的问题。这些问题的主要目的是开发学生的思维，并加深学生对知识的理解和认识，从而达到让学生掌握相关知识的目的。

例如，人教版新课标七年级语文上册的三单元第十一课《春》，这是朱自清先生著名散文作品。课堂教学中就可以通过设置一些问题，引导学生进行思考。比如“在同学们眼中的春，什么样子的呢？”这类问题启发性就很强。

虽然初中学生还属于未成年人，但是已经拥有了独立思考的能力，每个人对于春天的理解都会出现相同和不同之处，这类问题比较贴近实际，让学生比较容易找到答案，大大提高了学生在课堂教学中的兴趣和积极性。学生通过对问题的回答及教师本身的生动讲解，可以对春的感受更加直观、具体。教师通过提出问题，以及与学生们的讨论和交流，让学生在教师的正确引导下，对《春》这篇课文要表达的内容进行分析，并得出相应的结论。

二、提问设计的层次感

初中语文教育工作不是一成不变地灌输知识，也不是用一个框架一个磨具生产一个个排列整齐的零件。由于不同的学生的先天条件不同，再加上后天接触的环境的不同，导致有的学生对文字的理解能力强，对知识的接收能力强，往往在很短的时间内就能达到教师要求的标准。有的学生对文字的理解能力差，思维方式存在一些问题，很难在规定时间内完成教师规定的任务，这就是我们平时所说的悟性差。这就要求从事教育工作的教师们在平时的教学过程中，针对不同的学生采取不同的教学方法。要因人而异、因材施教。所以，教师在设计问题的过程中，应该优先考虑学生们之间“悟性”的差异，根据“悟性”的不同设置不同层次的问题，这种设计问题的方式不仅是国家因材施教理念的贯彻，而且是真正意义上的全面发展。

例如，《紫藤萝瀑布》这篇课文的语言表达非常优美，作者通过对紫藤萝的描写，表达了对生命之美的真挚而永恒的爱恋。教师在对这篇文章进行教学时，可以从内容上和结构上提出一些有层次性的问题，让学生一层一层地深入分析文章，理解文章。首先，可以从基本性质出发，“作者是按照什么顺序对盛开的紫藤萝进行描述的”、“作者是从哪些角度描写紫藤萝的”、“在描写紫藤萝时，作者采用了何种修辞手法”等问题，都可以作为参考。显而易见，这些问题都是为了帮助学生理解文本字面信息和文章结构而设立的。待学生掌握这些知识点之后，教师就可以从较深一点的层面设问，比如，“本文是在什么样的背景下完成的？”“作者通过对紫藤萝的描写表达了一种什么样的思想感情？”“盛开的紫藤萝和生命有何必要的联系？”，等等。当然，在这一阶段，教师应当注重的是对学生的引导，而不是进行告知，只有这样，学生才能够一步一步地理解文章内容，领会内容背后的含义。

三、提问设计的探索性

在传统的教育理念中，教师是教学的主体，学生一直是采取被动式的学习模式进行学习，也就是教师教什么，学生学什么。而今，新的教育体制对教师的教学方式提出了更多的要求。在新课改的体制下，学生逐渐成了主体，师生之间的合作与探究逐渐成了教学中的主流模式，这要求学生有很强的主观能动力。在这一阶段的教学过程中，教师主要负责的工作就是对学生的引导和辅助。所以，这个阶段的问题就显得尤为重要。只有提出探索性强的问题，才能够使得学生的好奇心被激活，才能激发学生的兴趣和求知欲望，才能够使学生真正意义上完全主动投入到学习中。

例如，对新课标七年级语文上册的《皇帝的新装》一文进行教学时，可以先不提出问题，而是让学生先将课文进行一遍通篇的阅读，让学生对文章中讲述的内容在心中有大概的了解，然后提出问题。具体可作如下参考，“课文中的皇帝其实并没有穿衣服，但为什么却没有大人将这一事实说破呢”、“为什么这个小孩子敢于道出事情的真相呢”，等等。在设计问题的时候将问题与课文的中心思想结合起来，可以让学生在解决问题的过程中，对文章进行认真的思考，通过同学之间不断的交流与对课文的反复阅读理解，最终得出心目中的答案。这不仅有助于提高学生接受知识的效率，而且增强同学们之间的团队合作能力，提高学生对文字的理解能力。对教师来说，这种教学效果正是教师最想看到的课堂教学效果。

四、提问设计的多样性

提问设计的时候不要依照题目进行单一的设计，要针对一篇文章提出多种不一样的问题，供学生们选择性地思考、回答。

例如，人教版新课标七年级语文上册的第三十课《寓言四则》，在这一课中一共有四则预言，其中有一篇名字叫做《塞翁失马》的文章，关于这篇文章还有一个典故叫做“塞翁失马，焉知非福”。针对这篇文章在提问设计上就可以考虑进行多样性的提问设计，“塞翁失马，究竟是福呢？还是祸呢？”可以让学生根据两个问题进行分组作答。在相互做答中会产生意见上的不统一，通过这种不统一的作答锻炼学生思考问题的多样性，这样一正一反的两方面做答可以使学生在课堂教学过程中学习得更加透彻，理解得更加全面。

五、结语

关于初中语文教学提问设计的创新除了上述介绍的四种以外，还要注意在具体教学中，创新要根据班级学生的情况而定，要以学生为中心创新提问设计的方法，不要将别人的先进方法纳入自己的班级直接使用，应该根据本班的实际情况制定一套最适合本班的教育方法，还要正视学生之间存在的差异，要在提问设计的时候针对不同进度的学生确定不同的提问内容。设计提问的目的就在于提高学生对语文课的学习兴趣，通过提问回答的互动方式，达到良好的教学效果。

参考文献：

[1]高秀民.初中语文教学提问设计的创新[J].新课程研究（下旬刊），2014（10）.

[2]曾惠玲.论初中语文教学提问设计的创新[J].当代教研论丛，2015（11）.