基于核心素养的初中英语课堂教学研究

【摘要】在核心素养的背景下，初中英语教师在实施课堂教学时，需要结合生活化、有趣、多样化的教学模式，根据学生对英语知识的掌握情况合理地调整教学方法，使英语知识充分融入学生的现实生活，让学生在多样化的教学模式中逐步提高自身的英语核心素养，更好地促进初中英语教学事业的可持续发展。

【关键词】核心素养;初中英语;课堂教学

作者简介：周卫琴（1986—），女，江苏省南通市如东县河口镇于港初级中学。

英语作为世界通用的语言，教师在教学时需要结合当下核心素养的培养要求，运用多媒体等技术手段完善教学策略，通过营造浓厚的课堂氛围来帮助学生形成良好的英语学习思想、意识和能力，着重培养学生的英语学科核心素养。笔者基于核心素养，对其在初中英语课堂教学中的意义、现状及改进策略做出相关阐述。

一、核心素养下，加强初中英语教学的重要意义

（一）有利于提高学生的英语核心素养

陶行知先生的“生活教育”理论告诉我们，教育只有和生活结合起来才叫教育。在初中英语教学中，教师在具体的教学活动中应科学地融入生活化的英语教学案例，本着“生活即教育”的原则，把英语知识与生活实际有机结合起来。学生应该将在日常学习英语的过程中接触到的词汇、语法、阅读技巧等一系列英语知识，经过专业的系统训练后，合理转化为自身的英语知识储备，进而提高自身的英语核心素养。

（二）有利于增加学生的英语知识储备

教师将英语知识融入学生的现实生活，引导学生对复杂的英语知识进行细致的分析和探讨，结合学习语法概念的技巧加深对英语知识的印象，不仅能有效激发学生的英语学习热情，还能使学生形成正确的英语学习态度，养成良好的学习习惯。在训练过程中，学生能有效地提高自身的英语分析、探究、实践与创新的能力。学生应该结合自身的英语学习情况，带着问题和目的进行专项的查漏补缺，进而提高自身的英语综合素养，增加自身的英语知识储备[1]。

（三）有助于激发学生的英语学习热情

在初中英语教学中，教师在运用现代网络教育平台提升自身专业教学能力的同时，需要将英语教学内容与生活化的教学模式进行有机结合。教师运用多媒体课件将复杂的语法知识融入现实生活的情境中，以生动、形象的方式进行展示，不仅能激发学生的英语学习热情，还能提高学生参与课堂的积极性，激发学生的英语探知潜能。

（四）有利于培养学生的英语实践应用能力和跨文化交流、交际能力

教师在结合教材结构完善教学内容的同时，应该鼓励学生结合自己所熟悉的生活化场景去收集和整理实践素材，然后围绕译林版教材内容开展实践活动，并在兴趣驱动下让学生形成良好的英语学习能力，科学、合理地引导学生在生活中寻找英语知识。

教师在培养学生的英语实践应用能力的同时，还可以让学生在角色扮演的过程中将英语知识与现实生活紧密结合，使英语学习真正融入学生的现实生活，将人文、科学精神作为学生的实际学习内容，进而提高自身跨文化交流、交际能力。

（五）有助于检测教师教学成果

在初中英语教学中，教师通过运用有效的课堂教学模式，制订完善的教学评价体系，结合学生反馈的信息改进自身的教学策略，不仅可以更好地积累和总结教学经验，掌握更多的教学技巧，还有助于及时检测自身的教学成果，为学生创建更优质的教学模式。

二、核心素养下，初中英语课堂教学现状

（一）教学模式陈旧、内容单一

在初中英语教学中，一方面，部分教師受传统应试教育的影响，一直沿用传统、陈旧的“灌输式”教学模式，教学内容单一、方法落后，实际教学效果与预期效果相差甚远。另一方面，部分教师对英语教学的认知存在一定的局限性，不清楚如何开发新的教育模式，只凭借以往的课堂经验和教案对学生进行译林版英语教材中的词汇、语法、阅读技巧等内容的传授，往往会忽视对学生综合实践能力的培养，导致学生的英语素养和跨文化交流等方面的能力得不到有效提升，学习成绩普遍偏低。

（二）教师的素质有待提高

在初中英语教学中，由于部分教师缺乏基本的职业素质，为了达到既定的教学目标，只重视培养学生的背诵能力，或采取重知识轻实践、重理论轻过程、重基础轻素质的教学态度，忽略了对学生的听、说、读、写训练。这会导致学生难以形成自主学习的能力，只能依靠死记硬背的方法来加深记忆，无法深度解读英语的重要知识点[2]。

（三）课堂教学缺乏严谨性

在初中英语教学中，部分教师受应试教育的影响，一直将教学重点放在词汇、语法等内容上，对课堂实践教学未引起足够的重视。这导致教师在教学时没有明确的教学内容，所授知识零散，缺乏严谨性，使学生对学习英语知识产生消极、怠慢的情绪，其学习积极性也大幅降低。

（四）缺乏完善的英语教学评价体系

部分教师对英语课堂教学的观念认知存在一定的局限性，所使用的教学技巧不够科学，未能及时吸引学生的注意力。同时，部分教师未正确把握课堂教学方向，有关教材的问答设计缺乏理论性;在实施课堂教学时，由于学生的积极性与反馈率不高，导致教师难以建立完善的英语教学评价体系，继而就无从知晓自身教学技能的不足之处，使其教学水平的提升受到限制。

三、核心素养下，初中英语课堂教学的改进策略

（一）转变教育思想观念，加强教师团队建设

在素质教育的背景下，学校领导与教育教学工作者需要与时俱进，不断更新和转变教育思想观念，积极结合新时代的教育要求与学生的成长需要，加大对本校的教师团队建设与教学改革投入，从而有效提升教育质量与初中英语教学水平。高素质教师队伍建设期间，学校可以合理引进一些具备生活化教学经验和教学技能的年轻特岗教师，增添教师团队人才发展的多样性，能够让老教师在新教师的带动下获得更多创新的教学思想与灵感，让新教师在老教师的指导下获得更多的教学经验与展示自身教学能力素养的机会。教师应该以培养学生的核心素养为目标，集体探讨、制订科学的英语教学模式，在教研与教学改革创新的过程中，灵活运用英语教材知识，挖掘生活中的英语素材，以最大化地发挥教师的教学作用。4D0A12F0-B024-4D33-BECF-69D19EDF0C7A

例如，老教师可以积极与新教师进行交流，学习先进的教学理念与教学手段，新教师可运用网络平台带动老教师，通过网络教育平台培训、进修等渠道，提升自身的英语教学水平、职业素养和实践教学技能。在教学条件有限的情况下，教师可以利用碎片时间进行自我提升。只有不断保持教研发展的热情与不断提升自我的内驱力，教师才能为学校和社会培养更多高素质人才。

（二）创设丰富的教学情境，激发学生的英语学习兴趣

在现代化教学发展时期，部分学生由于长期接触网络环境，对未知事物探索的积极性较高，对初中英语知识的探索意愿低于其他内容。对此，在初中英语教学中，教师可以结合学生的学习探索兴趣，运用多媒体等多元教学方式，结合译林版教材内容为学生创设丰富的课堂情境，以此激发学生的英语学习兴趣，提高学生参与课堂的积极性，保证课程教学质量与教学效果。

例如，在学习译林版教材中有关四季的诗歌时，教师可结合学生对四季的特点以及季节交替的了解情况，运用多媒体课件中的视频、图片等吸引学生的注意力，并适时融入课堂教学内容，让学生在视听结合的过程中感受四季景象的变化，当他们被视频、图片充分吸引后，教师可以结合教材主题循序渐进地引导学生们进行发言、互动，或者让学生以小组为单位进行互动和交流，探讨自己的学习收获与感受。丰富的课程教学实践训练与生动形象的教学情境，能充分激发学生的学习积极性和探索意愿，浓厚的学习互动氛围也能进一步强化学生的英语表达能力与创新意识。

（三）增加课堂实训机会，提高学生的英语认知能力

教师可以开展课堂实训活动，向学生传授英语知识，让学生养成良好的英语学习习惯和意识，促进学生英语学习能力与认知能力的不断提升。教师应以开展课堂实训活动为载体，将英语课堂教学与生活有机结合，让学生通过教师讲解的英语知识联想生活中的相关情景，进而加深学生对英语语法、词汇等知识的理解，提高学生的英语认知能力。

例如，在阅读赏析课教学期间，教师可选择一些学生耳熟能详的英语作品带领学生分组进行赏析，引导学生积极讨论自己从书中学到的内容，以主题辩论活动与小组竞赛等形式，进一步锻炼学生的英语口语表达能力和辨析能力。在此期间，教师也能够根据学生的表现充分了解和掌握不同学生的性格特点和思维方式。针对学生缺乏讨论的话题的情况，教师可以列举如莎士比亚、狄更斯、海明威等的经典名著，指导学生运用分析、讲解、讨论等方式表达自己的观点。丰富的教学方法与活动，不仅能激发学生的兴趣，培养学生的积极性，也能引导学生在学习中了解其他地区有关政治、人文风俗、语言习惯、人生哲理方面的相关知识，拓展学生的知识面，为学生以后的学习和生活奠定良好基础。

（四）设置课后实践作业，提升学生的实践应用能力

随着新课改的推行，在初中英语教学中，教师需要注重将语法、词汇等英语知识与现实生活有机结合，帮助学生在实际生活中提高英语交流能力，实现让学生做到学以致用的教学目的。教师可在设置实践作业时，结合具体的教学目标与课程教学内容，为学生设置生活化的英语课后作业与任务，引导学生进一步巩固课程知识，同时掌握实用的理论知识与技能。

比如，教师可以开展小组互动活动，以增强和锻炼学生的语言表达能力;设计阶梯式课后作业，兼顾不同学习水平与学习能力的学生群体，以建立学生的学习自信心，激发学生学习的意愿与探索的积极性;布置趣味性的活动任务，以提升学生自身的英语表达技巧以及跨文化交流的能力[3]。

（五）建立完整的反馈系统，精准把握教材内容

密切关注学生对英语知识的掌握情况，科学地运用现代网络信息平台，构建完整的课堂教学反馈、评价系统，能够让教师在充分了解学生学习成长情况的基础上，通过平台展示教师的实际教学进度与问题等，使其能针对不同的反馈信息做出相应的改进措施，进而完善自身的英语教学策略，改进教学技巧，提高把握教材内容的精准度，有针对性地指导学生查漏补缺。

比如，教师在课堂教学期间发现学生由于学习基础薄弱，对部分抽象的概念与知识理解不到位，但是他们由于和同学、教师一同互动，并没有察觉到自己的相关问题。对此，教师可以让这些学生在课后通过网络信息平台反馈自己在课堂中或者生活中遇到的问题，也可以与教师面对面进行互动交流，教师在充分了解学生的学习问题与课堂教学中存在的局限性后，可以根据实际问题进行优化处理与针对性的解决。

（六）利用互联网的优势，开展家校共育

基于核心素养的初中英语课程教学中，教师的课堂教学十分关键，但是家长的配合也具有重要意义。部分家长对孩子过于溺爱，导致孩子在学习上遇到困难时易退缩、语言交流缺乏礼貌等问题较为突出。还有部分家长不能与孩子进行良好沟通。因此，针对上述问题，教师应有效开展家校共育，借助互联网优势，让家长协助教师开展教育，在教育的过程中促进家长与孩子的交流。

例如，教师可以组织“亲子共读”主题活动，让家长和孩子对英文小说等共同进行阅读，学生在阅读过程中遇到问题时，家长可以借助互联网进行查找，和学生共同解决问题。另外，通过亲子共读活动，家长在和孩子交流的过程中，能够了解孩子的内心想法以及在学校里遇到的困难，这样能让家长合理地纠正自身的教育方式。

综上所述，在初中英语教学中，教师应秉持“以人为本”的教育理念，不断更新、优化自身的教学模式，改进教学策略，结合生活化、有趣、多元化的教学形式来丰富教学内容。教师在不断提升学生表达能力和实践能力的同时，需要不断培养学生的英语核心素养与综合学习能力，营造良好的课堂教学氛围，使学生在自由、平等、学习氛围浓厚的课堂教学环境中获得良好的英语学习感受，不断提升他们的英语认知水平与创新能力，进而为以后的成长与发展奠定扎实的基础。

【参考文献】

[1]姚飞.基于核心素养的初中英语课堂教学策略[J].英语教师，2017，17（06）：129-131.

[2]张春梅.基于核心素养培养的初中英语课堂活动设计策略[J].中学生英语，2017（30）：118.

[3]徐婷.巧用閱读教学助推初中英语核心素养[J].英语广场，2019（11）：146-147.

[4]徐小华.有效开展初中英语核心素养教学的探索[J].课程教育研究，2019（45）：122-123.

[5]黄挟治.初中英语教学中培养学生核心素养探究[J].英语教师，2019，19（20）：143-144，150.4D0A12F0-B024-4D33-BECF-69D19EDF0C7A