多元化支持 激活室内自主游戏

王燕

近年来，随着自主性游戏的深入开展，问题也逐渐增多，针对室内混龄游戏场地规划不合理、环境创设少互动、游戏材料量偏多等问题，我们以《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出的珍视游戏和生活的独特价值，关注幼儿学习与发展的整体性精神为指导，从合理规划场地、创设互动环境、提供多维度材料三方面开展了室内混龄游戏的实践研究，以实现幼儿身心全面和谐且富有个性的成长与发展。

一、合理规划，创设开放的室内环境

在以“儿童为本”理念指引下，在室内环境创设中，幼儿是环境创设的设计者、参与者、合作者，教师和幼儿一起对室内混龄游戏区域的规划理念、规划思路、规划愿望等进行全方位的探索与实践，形成以下策略。

1.改变思路，实施“自下而上”的规划理念

在规划室内环境前，充分征询幼儿的意见，让幼儿参与设计。“你最喜欢哪个区域？”“你想怎么玩？”汇总后发现一些小角落、一群小伙伴、自由自在地玩，是幼儿喜欢的。规划上“自下而上”的改变是观念转变的一种体现，理念上的开放迈出了幼儿参与环境创设的第一步。

2.打破布局，实现“处处可玩”的规划思路

开辟走廊过道、楼梯拐角等公共区域，扩大游戏场地，幼儿可以自由选择，大大激活了幼儿自主游戏的愿望。如：在走廊拐角处投放一些表演的服装，借助拐角形成一个舞台，幼儿可以在此进行表演，吸引“观众”。廊道的公共区域，幼儿用材料桶拼搭成“餐桌”玩餐厅游戏，场地的开放实现了“处处可玩”的规划愿望。

3.适当留白，展现“未来可期”的规划愿望

以往环境创设“满满当当”，阻碍了后续游戏的推进。搬入新园，活动室面积达130平方米，公共区域也增多了，充分满足我们设置“留白区域”的需要。教师对这部分空间不做任何规划，位置是固定的，但材料是不固定的。幼儿可以将其他区域替换下来的材料留在这里以备“废物利用”，也可将这里的材料拿来“以物代物”。“留白区”的设置为幼儿在游戏过程中情节的发生发展提供一个可利用的生长点，满足了幼儿突发奇想时对材料和空间的需要。

二、注重探究，创设互动的室内环境

环境是一种“隐性教育手段”，创设好室内环境是室内混龄游戏开展的前提，我们通过创设多元表达的墙面环境、创设激发幼儿兴趣的探索环境，拓展利用率低的原有环境，激发幼儿的游戏欲望，培养幼儿的探索精神。

1.创设多元表达的墙面环境

墙面不是装饰出来的，而是幼儿活动出来的，是幼儿表征的天地。一是学习故事墙。每天游戏中的经历对于幼儿来说就是一个个生动的故事，它忠实记录着幼儿的游戏瞬间，充满着“幼儿痕迹”。二是主题墙。集体教学、自主游戏和日常生活中会生成很多幼儿感兴趣的“话题”，围绕话题设置“我知道了什么、我做了什么、我还想做什么”等版块，每个版块都是在幼儿主题探索的过程中丰富起来的。

2.创设激发兴趣的探索环境

幼儿园有很多装饰性的物品摆放，如果教师加点“小心思”创设“为我所用”的环境，就可大大激发幼儿的探究欲望。如，教师在科学区投放了饲养蚂蚁的生态瓶，幼儿平日只能用眼睛观察里面的蚂蚁痕迹。当教师把放大镜投放进去后，幼儿的探索欲望大大激发，各种形式的观察、记录，各种想法逐渐丰富起来。再如可在水生植物里加点颜料、在花盆中加个刻度尺……让幼儿探究它们之间的关系，会带来更多意想不到的惊喜。

三、关注“三性”，提供多维度的游戏材料

在室内混龄游戏中，幼儿的兴趣往往来源于材料，幼儿的各项发展更依赖于对材料的操作。因此，要让幼儿对室内混龄游戏兴趣盎然，必须注重材料投放的层次性、针对性、关联性，使幼儿获得成功感和自信心。

1.投放有层次性的游戏材料

幼儿的能力是有差异的，如提供整齐划一的同类别或同难度的操作材料，就无法满足不同年龄段、不同发展水平幼儿的成长与需求。以小木棒为例，我们可以投放同样长短不同粗细、同一规格不同长短或是颜色不同、形状不同的小木棒，还可以加进各种形状的木制品等。

2.投放有针对性的游戏材料

教师要了解五大领域的发展目标和本班幼儿的发展水平，这样才能有针对性地提供游戏材料。如将报纸分别投放进小、中、大班，对于小班幼儿来说，它是可以用于撕纸、团纸等提高小肌肉能力的材料，对于中班幼儿来说，就是帮助幼儿学会使用剪刀，剪出物体轮廓的材料，到了大班就是创意表达的美工材料。这就要求教师能正确解读3—6岁儿童对于纸的使用和玩法，这样才能准确分析幼儿与材料互动的行为表现和背后的需要。

3.投放有关联性的游戏材料

游戏初期幼儿园尝试实施“分类摆放、开放使用”的室内环境创设和材料投放做法。搬入新园后，老园破旧的两层铁床成为我们的研发对象。我们将其改造成不同款式的“货架车”，既可放室內，也可放室外，既可在游戏时成为“货架”，又可变成收纳材料的“货车”，一物多用，室内外通用，带给幼儿多样的体验，让游戏有了更多探究和发展的可能。

总之，多元化的游戏支持让幼儿做到了自由选择游戏区域、自主参与环境创设、自主探索游戏材料，促进了幼儿主动性、社会性、创造性的发展，增强了教师对场地规划、创设互动环境与调整材料投放的能力，支持和推动了幼儿园室内自主游戏的开展，切实提高了游戏的质量。

（责任编辑：张 琳）