绘本阅读三部曲

张青

绘本是全球公认的“最适合幼儿阅读的图书”，优秀的绘本中蕴含着丰富的世界。阅读绘本符合幼儿的年龄特点，能够激发幼儿学习的内驱力，使他们在感知、理解、拓展中学会发现、思考和表达。笔者根据自己的经验与做法，与大家一同分享幼儿绘本阅读的策略。

一、阅读前梳理经验，激发兴趣

在阅读开始之前，教师根据幼儿的已有经验，帮助他们围绕阅读内容进行梳理与建构，激发幼儿的学习兴趣。如：在阅读绘本《老虎拜年》之前，教师通过提问引导幼儿梳理已有经验——你们见过老虎吗？在哪里见过？老虎长什么样子？幼儿你一言我一语地回答着、分享着：“我在动物园里见过，老虎的头上有花纹。”“我在绘本里见过，老虎有胡须。”“我在电影里见过，老虎身上有好多黑道。”教师接着追问：“为什么老虎是森林之王呢？”“因为老虎特别凶。”“因为老虎会吃人。”“因为它头上有‘王字，就是森林之王的意思。”幼儿继续猜测道。教师并没有急于回答，而是引导幼儿打开绘本，一起通过阅读探寻答案。

二、阅读时科学引导，循序渐进

绘本阅读开始了，教师先用PPT的形式将绘本中的画面呈现在幼儿面前。没有文字的纯画面图像，能够激发幼儿通过观察来推测故事的发展，培养他们的观察能力和想象能力。然后，教师引导幼儿一起阅读绘本，对故事建立完整的感悟。年龄小的幼儿喜欢多遍多次重复讲述，在听与说的过程中验证故事猜想，熟悉故事内容，思考故事含义。随后，教师还会单独给幼儿读一遍绘本，在这一过程中引导幼儿通过教师阅读时语气的变化感受不同角色的情感转化。最后教师邀请幼儿进行故事的讲述与分享，促进幼儿语言能力的发展。

三、阅读后区域联动，发散思维

阅读结束后，教师在区域中投放了一些与绘本内容相关的材料，如，在美工区投放了不同颜色的卡纸，便于幼儿拼贴各种动物形象，在表演区投放了老虎和各种小动物的头饰，其中有幼儿自己动手制作的，也有教师为幼儿提供的，这些都为幼儿的角色扮演创造了丰富的条件。此外，教师还鼓励幼儿不要局限于对绘本中故事内容的表演，可以相互合作进行创编，加入自己的想法和创意。如，故事结尾写道：“当老虎自以为学到了小猫所有的本领并想要把它吃掉时，小猫爬上了树，而老虎则灰溜溜地走掉了。”这样的结尾其实给幼儿留下了无尽的想象：老虎回去后，又发生了什么故事？老虎和小猫最后是成为了死对头，还是和解成为了朋友？教师巧妙地抛出问题，引导幼儿思考，并鼓勵他们将自己的创意呈现在表演中。

阅读是人类精神生活中重要的一部分，对于3—6岁的幼儿来说，通过阅读能够积累语言、艺术、社会等多领域的经验，促进身心的全面发展。在选取了适合的绘本后，教师应围绕幼儿的年龄特点和已有经验用心准备，用恰当的方法激发幼儿阅读的兴趣，根据幼儿在阅读中的不同表现，通过循序渐进的科学引导使他们获得新经验、新发展，通过创设问题、投放材料、区域联动，促进幼儿各方面能力的提升。此外，绘本阅读不仅仅在于看图画、讲故事，还应该使幼儿在阅读中习得道理，学会爱与被爱。

（责任编辑：牛丽真）