浅谈学校“红领巾奖章”实施策略研究

【摘要】“红领巾奖章”因为具备单元式、及时性等特点，目前在多所学校中被实行。文章以此为背景，对现阶段学校施行“红领巾奖章”的制度进行研究，并對其新规范以及实施的新条件进行研究，以期为同领域的研究提供相应的理论基础。

【关键词】红领巾奖章;实施现状;研究

作者简介：蒋宇婷（1992—），女，江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学。

“红领巾奖章”教育活动施行的时间并不长，2015

年全国少工委将其作为激励少先队员的主要载体。2019年11月，相关部门出台相关意见与政策，例如《关于构建阶梯式成长激励体系增强少先队员光荣感的指导意见》等，明确“红领巾奖章”教育活动是阶梯式成长激励体系构成的重要载体。同时，全国少工委要求各级团委、教育部门、少工委，将“红领巾奖章”教育活动应用并推广，不断探索更为有效的落实路径。通过相关的研究和探索，笔者针对学校“红领巾奖章”的实施进行深入的分析和研究，包括现阶段的一些新的规范及其在实施过程中的具体内容，还有在未来应如何进行“红领巾奖章”的实施等。

一、“红领巾奖章”社会化的新规范

（一）“红领巾奖章”的相关制度

“红领巾奖章”是最能体现少先队品牌特色的，也是激励少先队员奋发向上的重要方式与激励的重要载体。该奖章分为三种，分别是基础章、特色章与星级章。三种奖章代表意义并不相同。其中基础章是“红领巾奖章”的必修章，由学校少先队组织颁发。特色章是省、市、县级或学校少工委颁发的特色奖章，是对基础章的相应补充。星级章是“红领巾奖章”的荣誉进阶章，一星由学校少工委颁发，二星至五星由县级、市级、省级、全国少工委颁发，要求较高。“规定（国家课程）+特色（地方和学校课程）、必修+选修、细化+量化、逐级+星级、阶段+全程”体现了“红领巾奖章”的制度性安排。

（二）“红领巾奖章”的课程化表现

“红领巾奖章”争章评定与少先队活动课程相衔接，由此，“红领巾奖章”通过相应的课程对少先队员传递相应的价值观，促进少先队员德、智、体、美全方位发展，提升少先队员的综合素质与专业化素养，学校可通过课程化的建设统筹校内外资源并进行实践。从整体来看，“红领巾奖章”能够帮助少先队员塑造价值观、培养政治启蒙思想，增强少先队员的光荣感。在课程化表现方面，这种奖章能够激励少先队员发展核心素养，重视活动课程，引导全体少先队员追求进步。

（三）“红领巾奖章”的社会化表现

“红领巾奖章”教育的主要阵地是学校，社会是该奖章教育的大型课堂。笔者所讨论的社会化表现主要为三方面：第一，目标指向，指育人方向，该奖章的教育目标是将学生培养成合格的社会主义接班人，能担当民族复兴使命的时代新人;第二，内容指向，指课程层面，“红领巾奖章”教育拥有很多的课程资源，为少年儿童的良性发展创造了硬性条件;第三，管理指向，指机制层面，该奖章的评定与颁发需要多方力量共同努力，相关政策要求各级教育部门要主动提供支持，共同动员用好学校、家庭、社会力量，确保奖章发挥全部的作用。当前，很多学校也逐渐认识到“红领巾奖章”的社会化表现，因此，在进行整体研究时学校之间互相借鉴和学习，共同探讨落实“红领巾奖章”的具体措施。

二、“红领巾奖章”社会化的新使命

（一）阵地活动课程化

目前，爱国主义教育基地、博物馆、红色研学基地等青少年社会实践体验阵地资源相对丰富，学校应开发社会实践阵地的奖章课程，为不同区域、不同年龄、不同认知水平的少先队员提供实践学习机会，这也是摆在少先队工作者面前紧迫的任务。例如，浙江省少工委打造的“红领巾e站1013”阵地，开发红色研学课程，编制红色研学手册，调动全省优秀辅导员的力量，发掘提升青少年社会实践阵地的专业性的有效路径。在活动课程化等方面，其按照整体的思路提升质量，明确“红领巾奖章”要以增强少先队员光荣感为中心，在尊重少先队员的前提下进行量化的评价，同时，要激发优秀少先队员的内在动力，以榜样的方式带动其他少先队员。在阵地活动等方面，该阵地也有突出特色，比如开展红色阵地活动，对少先队员参与活动的表现进行发展性评价，向表现良好的少先队员颁发“红领巾奖章”，促进红色研学基地活动的良性开展。

（二）奖章教育特色化

基础章是“红领巾奖章”的必修章，其课程、实施、管理等均有国家规范。而省、市、县级少工委或学校少工委的特色章，一是要建立在扎实基础章教育的基础上进行评定，杜绝“捡芝麻丢西瓜”现象;二是要结合工作特色进行系统性研发，确保奖章具有时代性、地域性，用课程思维和方法建构活动，避免“脚踩西瓜皮”行为;三是各级少工委组织需要制定实施细则和评选方案，防止奖章泛化、颁发无序。例如，金华市少工委的“金华少年”特色奖章，是以红橙黄绿青蓝紫七个颜色分类，奖章图案从金华市花“茶花”中提取元素进行设计，可以供少先队员自主选择，具有鲜明的地域特色。

三、“红领巾奖章”社会化的新条件

（一）红色教育思想深入人心

习近平总书记强调要建立“党委统一领导、党政齐抓共管、有关部门各负其责、全社会协同配合的工作格局”。习近平总书记还在致中国少年先锋队建队70周年的贺信中明确指出：“全党全社会要重视少先队工作。各级党委和政府要加强领导和保障，为少先队员健康成长和少先队事业发展创造条件。”这为少先队“红领巾奖章”活动的社会化动员、协同、共育创造了全社会共建的有利条件。

（二）家长教育理念的进步更新

随着教育改革不断深入，素质教育的理念逐渐深入人心。学生除了要具备一定的书面知识，还应朝着形成政治认同、国家认同的思想方向发展。要完成这一工作，家长需要参与进来，只有家长对“红领巾奖章”的认可度提升，学生才能更好地受到“红领巾奖章”的激励，综合能力也会更好地由此提升。目前越来越多的家长对学生综合能力的提升投入了更多的关注。以金华市少工委推出的活动“好习惯养成”为例，经过统计，其中有4.2万家长主动带孩子参与活动，经过平台评估，活动中获得市级奖章的少先队员共有5677名，这一活动为该奖章的社会化发展提供了新的发展方向。

（三）互联网时代的技术推新

互联网的发展也在不断推进教育现代化的发展，它将学校、社会、家庭、家长与学生紧密地连接在一起。教育资源相较于过去更为丰富了，学生与家长可以尽可能地进行沟通，网络也将学生、家长、学校连接成一个整体。“互联网+教育”的模式跨越了时间与空间的障碍，最大限度地缩小了城市学校与乡村学校的距离，为全社会的参与提供了硬件支撑，也为“红领巾奖章”教育提供了实施与评价的平台与相关的技术支持。

四、“红领巾奖章”社会化的“四通”新实践

（一）线上线下连通

线上线下连通的重要载体是网络平台，主办方可以在微信公众号或者是其他网络平台发布相关信息，用图文或者是短片的方式介绍奖章活动的相关内容，例如活动目标、活动任务以及收获奖章的要求等，以供少先队员及其家长进行自主选择。通过线上活动发布，线下举办实践活动，少先队员及其家长可以更好地了解实践活动的内容以及方式，也可以向线上反馈，并传输到主办方处，后台工作人员进行审核与公布工作，最终完成线上线下相连通。例如，江苏省常州市的线下“红领巾商店”，就是充分利用网络，将线上与线下相连通，促进“红领巾奖章”的社会化发展。

（二）差异选择畅通

不同的学生的成长环境不一样，因此其个性以及兴趣有所差别，举办“红领巾奖章”活动的学校在进行活动设计时可完善参与形式，让参与形式多种多样。例如，某学校设置了十二种“红领巾奖章”，规则根据学生特点进行个性化设置，奖章有传承章、风险章、健体章等。不一样的学生可以有不同的选择，这既降低了参与门槛，为每一个学生提供参与的机会，又让学生获得更多的自信与荣誉，促进学生的健康成长。

（三）校内校外融通

学校可以与相关组织进行联合，

共同举办活动，通过微信、App或者是其他网络平台发布学生线下活动的成果，营造社会共同参与的活动氛围。同时，主办方可将奖章、证书等交给学校，学校对学生进行表彰奖励。举办多种多样的活动对于提升学生对“红领巾奖章”的认识，会起到一定的带动作用。在这一合作形势下，少先队员不仅能在校内相关的活动得到相关的奖章，也能够通过校外的活动得到奖章。校内校外活动能够更加丰富学生的课外课内生活。

（四）年龄阶梯贯通

少先队员年龄在6周岁到14周岁之间，不同年龄段的少先队员，综合素质水平也会有所差异，因此学校等机构应该根据不同的年龄制订不同的参与方式与获奖标准。对少先队工作者来说，由于年龄参差不齐，所以各个方面需要调整需要本着具体问题具体分析的原则来进一步把握。

结语

总之，各级少先队组织要合理发挥“红领巾奖章”在少先队活动中的激励作用、价值观塑造作用、组织意识培养作用、政治启蒙作用等，聚焦“红领巾奖章”对少先队员的政治启蒙和社会主义核心价值观的塑造，突出党员与少先队员的血脉关系和红色基因的继承与发扬，不断加深少先队员对少先队组织和标志标识内涵的认识和理解，将“红领巾奖章”评价激励体系融入少先队组织成长的全部过程，助力少先队员全面优质发展。

当前，少先队员“红领巾奖章”方面的实施与研究还需要长期的努力，需要通过实际调研工作来不断地把握发展的具体方向，从整体来看，其具备全面性，政治性，自主性的特点。但在评价细则等方面，其需要按照相关的基础内容不断地调整，在未来，也还需要加强各个方面的实施，提出更好的具体

举措。

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