幼儿教师口语常见问题分析与纠正

张琼仙

幼儿时期是语言发展的关键期，创设积极导向的语言环境尤为重要。幼儿语言发展并不是单向输出的过程，而是通过有效交流、对话和倾听形成语言习惯。幼儿观察能力和模仿能力强，而教师恰好是幼儿模仿的对象，教师注意口语问题，正确使用词汇、语调和语法等，能够为幼儿创造良好的语言环境。部分幼儿教师易受地方口音影响，如说话带儿化音、地方口音等，幼儿有样学样，久而久之，容易养成不良的语言习惯。鉴于此，本文就幼儿教师口语常见问题进行分析，并以此为基础探究纠正口语问题的有效措施。

一、幼儿教师口语规范使用的重要性

（一）引导幼儿形成良好的语言习惯

幼儿时期是口语发展的重要阶段，而幼儿园生活占据幼儿一日活动的大部分空间，通过幼儿园学习、游戏和生活可提升幼儿语言表达能力。3—6岁的幼儿模仿力和想象力非常强，善于自主观察和模仿，常通过观看动画片、绘本，观察模仿周边的人事物积累经验，发展认知能力。教师的口语表达贯穿于幼儿的生活学习中，其口语表达习惯一定程度上会直接影响幼儿的语言习惯。同时，教师口语表达质量还直接影响幼儿人际交往能力的发展。所以，幼儿教师口语的规范使用在幼儿形成良好语言习惯的过程中发挥着重要的导向作用。

（二）为幼儿建立良性的语言环境

师幼关系也会影响幼儿的学习兴趣。在幼儿园教学中，部分教师为了拉近与幼儿的距离，常常错误使用口语，如增加儿化音、叠词等使用频率，以幼态的用语与幼儿进行沟通。虽然这样的语言表达与幼儿语言表达习惯相近，能够拉近师幼关系，减少幼儿对教师的陌生感，但长此以往势必影响幼儿正确的语言习惯养成。幼儿教师不应片面追求亲和力和趣味性，而忽略口语表达的准确性和清晰性。正确的教师口语表达应以流利、清晰、准确、富有趣味等为主，为幼儿建立良性的语言环境，从而提升学前教育的质量。

二、幼儿教师口语表达中的问题分析

（一）发音问题

有的幼儿教师受地方方言影响，在教学过程中普通话逐渐变了味，导致口语发音不标准。有的幼儿教师在口语表达中常出现语音浑浊不清或者语调混乱等情况，或由于语速过快导致口语表达不够流利等问题。如容易错误的f与h、n和l的发音，前鼻音和后鼻音容易混淆不清等问题。当幼儿教师发音不准、吐字不清时，就会给幼儿提供错误的语言表达示范，不利于幼儿语言发展。如“方案”由于语速过快容易听成“翻”，“心理”容易说成“洗礼”等。还有南方口音将“南方”说成“蓝方”，“拿来”说成“拉来”，“远离”说成“愿你”等，都是比较直接的口语错误。其中一部分原因是方言使用的根深蒂固，另一部分原因则在于语速过快。

（二）用词不规范

在口语表达中，有的教师口语表达层次性不强，且缺乏条理性、准确性和逻辑性，如：教师询问幼儿：“谁想玩这个玩具呢？”当幼儿争先恐后表示想玩时，教师又说：“不能都来拿这个玩具，还有好多好玩的玩具。”有的教师口语表达模糊不清，不能给幼儿做出正确的示范，还容易误导幼儿。有的教师表达时容易出现重复啰嗦的情况，导致幼儿产生了一定的厌烦情绪。有的教师受网络用语的影响，存在滥用词语的现象。如，说话时常将“有”字用在动词前，形成重复形式，久而久之就形成了习惯。如“你有去过公园吗？”“我有去。”这里面的“有”是用词不规范的。又如将“非常”滥用在有形容词的句子中。如“非常话题”和“非常神童”等，导致幼儿对语言表达的认知受到干扰，不能形成正确的语言导向。再如“缺主语”的问题，“对于我们幼儿园而言，由于开展了多元智能课程，出现了新气象。”这里的后半句缺主语，导致幼儿听不明白句子的意思，或者被误导。可见，用词不规范的问题也会影响口语表达的准确性。

二、纠正口语问题的有效措施

（一）增强口语表达的亲和力

幼儿教师应具备爱心、耐心和责任心，尊重并关爱幼儿的身心发展。首先，幼儿教师应注重文明用语，避免说教式和批评式的用词及语言表达。其次，在与幼儿交流时做到平等对话，弯下腰、蹲下来平视对方，注意说话时的表情和语气，让幼儿充分感受到教师亲切、温和的态度。具有亲和力的语言能夠瞬间拉近幼儿与教师之间的距离，教师可称呼幼儿的小名，在互动活动中保持微笑，幼儿回答后及时给予鼓励等，与幼儿建立良好的关系。

（二）加强口语表达吐字训练

在口语表达中避免因鼻韵母韵尾脱落造成吃字走音的情况，如本月——北月、总额——组额、新儿歌——西儿歌、月亮——玉亮等。还有出现丢音节的情况，如“解放军叔叔日日夜夜守卫在边防前哨”，会出现“日日”只发“日”的音，另一个“日”字被吃掉等吃字现象。这些现象都会导致教师口语表达不清，直接影响师幼间的互动交流。为改善幼儿教师口语问题，首先，幼儿园在招聘方面应提升对教师的普通话水平要求。其次，在日常工作中，督促教师多读书和练习，提升普通话水平。同时，可进行如顺口溜、绕口令等专项练习，增强吐字准确性，不断练习纠正不良发音。第三，可引导教师对语法词汇和修辞手法等进行专项学习，努力提升教师口语表达水平，准确用词，精确表达，为幼儿口语表达做好榜样。

（三）定期组织口语专项考核

幼儿园应督促教师努力提升自身口语表达水平，针对自身口语问题加强学习。如，定期组织幼儿教师进行口语比拼，增强幼儿教师口语练习的积极性。定期组织幼儿教师开展诗歌朗诵、演讲、主持人比赛等活动，既能够锻炼教师的心理素质，也能够借机锻炼其口语表达水平。同时，幼儿园可将口语水平作为评估幼儿教师综合素质的一项指标，增强教师专业成长的动力。

综上所述，幼儿园应重视幼儿教师的口语问题，加强教师自身的专业要求和专业发展，定期组织相关培训和考核，引导幼儿教师不断提升自身口语表达能力，全面改善幼儿教师的口语问题，为幼儿创建积极健康的语言发展环境，促进幼儿良好语言习惯的形成。

（责任编辑：张 琳）