“三线四步”：中职实训课教学模式改革探索

高余超 吴广顺

摘要：实训是中职教学的关键环节，实训课教学质量是评价中职学校教学质量的重要指标，关系到人才培养效果。因此，改革实训课教学模式，对于推进职业教育高质量发展，培养“德技双馨”的技术技能型人才具有积极促进作用。基于目前实训课教学存在的问题，教师可引入“三线四步”教学模式，在情境引入中创建任务、情境展开中实施任务、情境升华中评价任务、情境迁移中拓展任务，让学生在任务引领下实现自主学习，在合作探究中完成学习任务，在总结反思中梳理、积累知识，在拓展迁移中学以致用。

关键词：职业学校；三线四步；实训课；教学模式；改革

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）11-0077-03

中等职业学校的课程体系主要由公共基础课、专业理论课、专业实践课三部分组成，而专业实践课即实训课是中职学校课程体系的关键部分，在课时安排上占整个教学时间的三分之一以上。部分中职学校的实训课教学受教学条件、师资结构、产业状况的影响，实训的层次、时间、质量与社会的要求还有一定距离。因此，中职学校要积极改革实训课教学模式，转变教师的实训教学观念，提升“三教”改革的质量与效率，逐步提升实训课教学效率，提高学生的实践应用能力，满足社会对人才的高标准要求。

一、实训课教学模式改革的必要性分析

基于经济的日新月异发展、产业结构的不断升级、信息技术的广泛应用，社会对人才的需求呈现出信息化、多元化、綜合化的趋势，这就要求中职学校积极改革实训课教学模式，以满足社会对人才的新要求。

1.政策背景

2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，其提出职业教育教师改革、教材改革与教法改革的“三教”改革任务，以解决“谁来教、教什么、如何教”等问题。《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出提升职业教育教学质量等涉及“三教”改革的相关行动方案。《江苏省职业教育质量提升行动计划（2020—2022年）》对强化职业教育教师队伍建设、持续推进教育教学革新、健全质量评价体系等方面提出明确要求。可见，中职学校开展“三教”改革，优化实训课教学模式符合相关政策规定。

2.时代背景

职业教育担负着向社会输送高素质技术技能型人才的重任。随着社会的发展进步，时代对职业教育提出了新要求，因此，中职学校要确立符合时代发展要求的、新的人才培养目标，即培养出具备高尚的道德情操、优秀的职业操守、丰富的知识储备、突出的创新能力、过硬的专业技能与良好的综合素养的高素质、技术技能型人才。而中职学校如果继续沿用传统的教学理念与教学模式就无法顺应职业教育高质量发展的要求，培养的专业人才也不具备职业竞争力。因此，中职学校应积极抓住“三教”改革的契机，努力培养出符合社会与行业需求的专业人才，确保中职教育持续、稳健发展。

3.实践背景

中职学校想要获得高质量发展，就必须在实训教学上下功夫，推动教学方法改革，提升教学活力，提高技术人才培养质量，实现学校的良性发展。在具体教学中，中职学校可结合社会对人才的新要求，改革教材内容、教学方法，打造优质的“双师型”教师队伍，为社会输送高素质的技术技能型人才。可见，搞好实训教学既是社会需要，也是中职学校自身发展的需要。

二、传统实训课教学存在的问题

1.教学理念陈旧

实训课教学是理论与实践的有机统一，实际教学过程较长，但部分教师的实训课教学理念陈旧，以教师为实训教学主体，对学生实施填鸭式实训教学，限制学生主体作用的发挥，这就导致学生缺少学习兴趣、动力，实训课教学效果也不理想。有的教师排斥先进的教学理念，不愿意参与提升教学能力与水平的培训，固执地采用原有的教学模式与教学方法，导致教学能力与水平停滞不前，无法满足社会对实践型人才的培养要求。

2.教学方法单一

相关调查发现，部分教师的教学方法单一，机械化重复，缺乏创新性，与学生的认知规律脱节。这种程式化的教学方法要求学生完全按照教师讲解、演示的实训过程进行操作训练，从而导致实训课堂对学生失去吸引力，而这不利于学生掌握实训知识与技能。

3.实训设施滞后

基于信息化、现代化的时代发展背景，实训教学对设施的配置要求更高。但受多种因素制约，部分中职学校的软硬件实训设施较为落后，甚至出现软硬件设备不兼容的情况，导致实训基地环境缺少应用性、持续性与延展性，培养的专业人才与社会脱节。而这不利于专业人才的可持续性发展。另外，部分中职学校忽视对实训基地设施的维护更新，导致部分设施存在一定的安全隐患。当实训环境缺乏安全性时，学生就容易产生紧张、焦虑等情绪，无法专心进行实训知识的探索。

三、“三线四步”教学模式内涵与实践价值

实训课如同一次旅行，如何通过实训课解决“把学生带到哪里”“带去干什么”“怎么带去”以及“到了哪里”等问题需要与之契合的教学模式。在具体教学中，教师可应用“三线四步”教学模式确定教学任务，明确教学内容，选择教学形式以及教学评价方式，促进学生实现理论知识的实践应用，打造具有独特风格的智慧实训课堂。

1.“三线四步”内涵

（1）三线。“三线”即以“情境”为暗线激发学生的积极情感，以“任务”为主线引导学生积极参与，以“活动”为明线丰富学生的体验。实训课教学采用“三线四步”模式应明确三线的指向。首先，实训课指导教师要做到有的放矢，结合实训教学内容，借助先进的教学设备，创设实训仿真情境，激发学生的参与积极性。其次，教师要重视任务的设计与引导，结合学生个体差异性与认知规律，分层次制定学习任务，并注重任务之间的递进关系，由易到难，由浅入深，遵循规律，以激发学生的热情，便于学生掌握实训课要点。再次，借助实训活动让学生实现“做中学”与“学中做”的有机结合、理论与实践的渗透融合，以此提升中职实训课教学实效。

（2）四步。“四步”贯穿于“三线”中，情境线中的四步为情境引入、情境展开、情境升华、情境迁移，任务线中的四步为任务创设、任务实施、任务评价、任务延伸，活动线中的四步为自主学习、合作探究、总结提炼、拓展延伸。在应用“三线四步”模式时，教师可将“四步”充分融入“三线”中，在创设情境时，要全面考虑“引入、展开、升华、迁移”四个步骤之间的衔接过渡，做到衔接过渡自然顺畅，各个步骤之间相互递进、相辅相成、浑然一体；在设计任务时，要整体考虑“创设、实施、评价、延伸”四个步骤，借助四个步骤的合力，激发学生参与任务的积极性，使学生掌握任务实施中的知识点；在规划活动时，要纵观学生的学情特点，关注学生的个体差异性，将学习活动分“自主、合作、总结、拓展”四个步骤展开，尊重学生的认知规律，调动学生的参与热情，激发学生的发展潜能，发挥团队合作优势，提高学生对实训知识的总结与拓展能力。

2.“三线四步”具体教学步骤

教师在教学中采用“三线四步”教学模式，要以“三线”为经，“四步”为纬，经纬交织，逐层推进。具体到学科教学中，“三线”可各有侧重，相互交织，“四步”要相互融通，逐层推进。

（1）情境引入中创建任务，任务引领下自主学习。本环节主要包括三大步骤：情境导入、创建任务以及自主学习。教师通过创建教学情境激发学生的实训动机，促进学生对技术实践进行思考。本环节的目的在于提出“任务”，通过“任务”引领，让学生进行自主学习与实践，强化学生对教学内容的理解、吸收。创建任务是整堂课的关键，任务既可以由教师创建，也可以由学生创建。自主学习是学生在任务驱动下进行的，教师可充分激发学生的学习动力，让其掌握重点学习内容，不断提升学习效率。

（2）情境展开中实施任务，合作探究下完成任务。在实训课教学中，教师可通过合作探究让学生总结、归纳实践经验。学生可围绕明确的任务进行实训，通过团体合作找到自己与他人的技术差距，并进行积极反思，从而不断提升个人实践应用能力。同时，通过合作探究中小组之间的对比，学生会看到组与组的差距，从而进行组与组的探究合作，以此提升实训课教学的深度。

（3）情境升华中评价任务，总结反思中梳理积累。让学生在具体的实训情境中培养学习品质，这也是实训课教学的重点。学生在完成具体实训任务后，可通过自我评价与他人评价找到自身存在的不足，并进行反思、总结，实现自我实践技术的突破。而教师对学生的评价要综合、全面，包括学生的实训态度、技术路线设计等，并以此确定平行练习内容或设计拓展内容。

（4）情境迁移中拓展任务，拓展迁移下学以致用。“拓展任务”是在学生完成已有任务的基础上，教师通过恰当的方法将课内知识延伸到课外，借助亲身示范、视频播放、文献阅读等方法促进学生了解相关拓展技术，同时以任务为主线，引导学生提出问题，让学生带着任务走出课堂进行实践，在学以致用中实现知识的有效迁移。

3.“三线四步”教学模式改革的实践价值

（1）促进教师更新教学理念。借助“三线四步”模式对实训课教学进行改革，可以确立学生的主体地位，明确教师的指导角色，以此更新教师的教学理念，让教师主动参与各类提升教学能力的相关培训。而教师专业能力与综合素养的提升，有利于优化教学模式，培养高素质的复合型技术技能人才。

（2）促进教学方法的改革创新。在实训课教学中应用“三线四步”教学模式时，教师要依据学情，结合实际，对教学内容进行优化整合与科学设计，运用行动式、体验式、混合式等教学方法，坚持以学生为主体，以教师为主导，以职业实践为主线，以工作过程为导向，让学生主动探索情境问题。这样，學生在实训情境中依托教师的科学指导，借助团队合作力量，可攻克情境问题，实现知识要点的掌握与内化。可见，“三线四步”模式有利于促进教学方法的改革、创新。

（3）促进实训设施的改善更新。首先，“三线四步”教学模式强调实训课教学环境的建设，这就使得中职学校重视实训软硬件等设施的配备，并确保设施具备先进性、科学性、特色性与前瞻性。这样，教师可借助先进的软硬件设施创设仿真教学情境，激发学生的学习动机，提升实训课教学实效。其次，“三线四步”教学模式涉及多种教学元素的优化整合，对实训基地设施提出了较为严格的要求，因此，教师在课前会关注实训课设施的应用情况，及时排除教学环境中的安全隐患，为学生营造安全、安心的学习环境，以此体现教学的严谨性、规范性。而这可让学生身心放松地投入到实训课学习探索中。

四、结语

总而言之，中职学校实训课教学改革并非一朝一夕能够完成的，在教学改革路上，教育工作者应当不畏艰难困苦，勇敢迎接各种挑战。针对改革中出现的问题，中职学校要冷静、细致分析，结合问题症结予以解决，推动实训课教学改革取得更大成效。

参考文献：

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"Three Lines and Four Steps"： Exploration of the Reform of Teaching Mode of Practical Training Course in Secondary Vocational Schools

Gao Yuchao， Wu Guangshun

（Jiangsu Guanyun Secondary Vocational School， Guanyun 222200， China）

Abstract： Practical training is the key link of secondary vocational teaching. The teaching quality of practical training course is an important index to evaluate the teaching quality of secondary vocational schools， which is related to the effect of talent training. Therefore， reforming the teaching mode of practical training course plays a positive role in promoting the high-quality development of vocational education and cultivating technical and skilled talents with "both morality and technology". Based on the problems existing in the current practical training course teaching， teachers can introduce the "three lines and four steps" teaching mode to create tasks in the introduction of situations， implement tasks in the expansion of situations， evaluate tasks in the promotion of situations and expand tasks in the transfer of situations， so that students can realize autonomous learning under the guidance of tasks， complete learning tasks in cooperative exploration， sort out and accumulate knowledge in summary and reflection， in expanding the migration of secondary schools for practical use.

Key words： vocational school； three lines and four steps； training courses； teaching mode； reform