双线融合的阅读教学策略探究

涂欣 张盈莹

【关键词】双线融合，阅读教学，《火烧云》

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课程标准”）指出，语文课程应立足核心素养。在落实语文要素的同时，将人文主题融入教学，凸显语文课堂的语文味、人情味尤为重要。

一、教材简析

《火烧云》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》，是一篇文质兼美的文章。萧红用诗意、富有童趣的语言，展现出小城呼兰在黄昏时的动态美，带我们穿越到其快乐纯真、无拘无束的童年。

《火烧云》位于统编教材三年级下册第七单元，该单元的人文主题是“奇妙的世界”，指向阅读的语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。教学此篇时，可以聚焦课后习题“说说课文分别从哪几个方面写了天空和大地”来落实单元语文要素，同时通过朗读、背诵来积累优美词句，学习作者如何用文字绘制出一幅火烧云的画卷，感受大自然的奇妙与美好。

二、确定学评目标

表现性评价是一种典型的真实性评价，指的是通过客观测验以外的行动、表演、展示、操作、写作等真实的表现来评价学生口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力等内在能力及精神状况变化的评价方法。［1］语文教学中的表现性评价应以培养核心素养为根本，教师设定评价目标、选定表现性任务、确定评价准则，通过学生给出的问题、答案和展示的作品来判断学生的综合素养。

教学《火烧云》一课，以表现性评价的学评目标为起点，从预设“教”的目标转换成“学”和“评”的目标，并将目标分解为可观察、可评价的具体行为，力求朝更有利于学生学习的方向去设计教学活动。目标如下：

1. 能够借助联系生活、查字典、同义替换等方法，正确认读“喂、盈、彤、跪、庙、模、镇、揉”等8 个生字，并读准多音字“模”；正确书写“必、胡、灿、骑、秒、腿、凶、猛、接、庙、威、武、镇”等13 个生字；积累描写火烧云颜色的词语，提升自主学习能力。

2. 能够借助关键词语，抓住相关画面了解课文的叙述顺序，理清文章脉络。整合相关语句，了解哪些语句写出了火烧云的颜色和形状，提升信息整合能力和文本概括能力。

3. 通过想象画面，有感情地朗读，感受火烧云的颜色和形状变化多、快的特点，体会人们看到火烧云时惊喜、欢愉的心情，并尝试当堂背诵有关语句，提升经典文本的审美鉴赏能力。

4. 通过品读优美词句，在习得写作方法的同时感受萧红笔下的火烧云绚丽多彩、变幻莫测的特点，进而创作出自己笔下的火烧云。

三、教学策略

1. 裁剪文本

（1）抓住“烧”字，切入文本

在生活中，学生并不十分了解火烧云，但是能够通过朗读课文，找出关键句“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”来初步体会什么是“火烧云”。为了有更直观的感受和认识，教学时可抓住这句话中的关键字“烧”，播放关于火烧云的视频片段，让学生在观看天空“烧”的过程中，明白火烧云名称的由来，直观地感受火烧云这种自然现象的绮丽、壮美。

（2）捕捉语词，梳理文章脉络

文章中的每一个段落，都有一些用得恰当的词语、描绘火烧云的精彩语句，这些语句值得教师带领学生品味和积累。

课文是按照火烧云从上来到下去的时间顺序进行谋篇布局的，重点写火烧云上来后的颜色和形状变化之多、之快。因此，在引导学生学习四组词语的过程中，还要试着梳理出文章结构，找到作者所使用的词语背后暗藏描写顺序的特点：第一组用“黑母鸡、喂猪的老头儿、笑盈盈地看着”等短语写出了火烧云上来时的情景；第二组词语描绘的是火烧云的不同颜色；第三组用“跪着的马、凶猛的狗、威武镇静的狮子”等词语写出了火烧云的形状；第四组用“恍恍惚惚、揉眼睛、沉静、一会儿工夫”等词语表现了火烧云下去时的速度之快和作者的感受。再通过同桌互读、指读、齐读等方式巩固字词的学习，达成本课生字词学习的目标，整合语文要素，同时鼓励学生发挥想象力，把词语放回文本中再读，感受语言文字描绘的画面之美，实现语文基础知识的学习与审美鉴赏在课堂中的初次融合。

2. 破译写法

（1）揣摩“变”“了”，感受节奏

在课文第1 自然段中，“变”字出现了5 次，“了”字出现了7次。先抓住“变”字，学生会发现火烧云上来时地面景物变化的美：在霞光的映照下，小孩子的脸、大白狗、红公鸡、黑母鸡、小白猪、喂猪的老头儿的胡子都变了，地面上的人和物都发生了神奇的变化。再对“了”字句进行对比朗读，教师指导朗读，让学生在轻快的节奏中感受人们见到火烧云时的喜悦和惊喜，体会“了”字的妙处。最后，以拼图的方式逐一呈现课文插图，让学生对照具体画面朗读，感受火烧云上来时快速、神奇的特点，感受语言的节奏。

（2）聚焦词汇，积累内化

积累表示颜色的优美词汇，是课后习题第3 题的要求。聚焦第3 自然段表示颜色的词语，抓住ABB 式、ABAC 式、事物+颜色式三种表示颜色的构词方式展开教学，让学生在朗读、想象和表达中感受火烧云颜色变化多的特点。接着用“你还能说出哪些‘说也说不出、见也没见过的颜色”这一问题引导学生积累词汇，同时内化构词方法，为文本朗读、背诵、习作做好语言方面的铺垫。

（3）品读句段，发现秘妙

围绕描写火烧云颜色和形状的语段，体会火烧云变化的多、快、奇。这是教学的重点，也是落实语文要素的重要内容，教学时应以“语言的理解与实践”为重心。

感受火烧云颜色变化之多、之快。学习第3自然段描写火烧云颜色变化的部分“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色”时，可以反复朗读四个“一会儿”的排比句式，感受火烧云的变化特点。

从词汇的积累到句式的学习，学生再次发现句式中暗藏着节奏的秘妙。通过师生合作朗读、小组接力读等形式，在反复多样的朗读中感受火烧云颜色变化之快。而后，创设“呼兰小城金牌代言人”的情境，让学生尝试挖空需要背诵的文段，再配合优美的音乐，根据不同的画面以导游的口吻，向大家介绍（背诵文段）呼兰小城空中的火燒云。学生在潜移默化中，掌握背诵要抓住关键词的方法，同时将优美句段印刻在脑海中。

感受火烧云形状变化之多、之快。课文第4～6自然段是描写火烧云形状变化特点的段落，作者按“出现—样子—变化/消失”的顺序，写出了火烧云三种形状的变化过程。教师可利用写作顺序，指导学生梳理、学习写作方法。

第一，阅读梳理。教师请学生借助文本描绘天空中出现的马的样子，接着阅读描写“马的变化”和“马变模糊”的内容。最后，请学生闭上眼睛回想空中“马”出现、样子、变化/消失的过程，用文本和想象画面的方式再读全段。

师：请你说说萧红是怎样描绘这匹马的。一会儿，天空中出现了什么？

生：一匹马。

师：它是什么样子的？

生：马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。

师：紧接着，发生了什么变化？

生：过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。

师：看的人正在寻找马尾巴呢，那匹马呢？

生：变模糊了。

师小结：作者是按照“出现—样子—变化/消失”

的顺序来写火烧云的。

第二，小组合作。让学生开展小组合作学习，用刚学到的“写作秘诀”，学习描写“大狗”的一段话，体会“出现—样子—变化/消失”的写作顺序，进一步加深对这种写作顺序的阅读体验，使学生能够有意识地、主动自觉地迁移运用。

师：请同学们说说作者是按照怎样的顺序写这条大狗的？

生：作者先写“大狗”出现“忽然又来了一条大狗”，然后写“大狗”的样子“那条狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗”，最后是跑着跑着，“小狗不知哪里去了，大狗也不见了”。

师：原来，写“大狗”也是按照“出现—样子—变化/消失”的顺序写的。

第三，自主学习。学生默读课文，教师出示表格，让学生自主学习“天空中大狮子”的部分，实现强化和迁移。最后教师总结，引导学生试着根据写作顺序进行背诵。

相似的构段方式有助于教师指导学生发现文本语言的表达秘妙，为语言经验的积累提供范例。

同时，因描写火烧云形状变化部分的语言是本课读写结合的生发点，此部分又与本单元表达训练要素“介绍一种事物”密切相关，故应力求在引导学生品读文本的过程中让语文要素扎实落地。

3. 迁移生成新课程标准指出，学生要积极观察、感知生活、发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，提高语言表现力和创造力。学生在习得学法、写法后，在理解课文、品析语言的基础上，教师创设情境，利用支架，激发学生想象，进行迁移与运用。

师：天上的云飘啊飘啊，一会儿像马，一会儿像狗，一会儿像狮子，其实这都是作者的想象。那么，你能不能也想象一下，呼兰小城上空的这片火烧云还会变幻出什么形状。把你看到的、想象到的神奇、绚丽的火烧云写下来吧。可以用下面的句式填空。

随后又来了（出现）。（样子）， （变化/消失）。

生：随后又来了一只大兔子，它全身雪白雪白的，在向前跳，后面还跟着好几只小兔子。可是，一眨眼，它变小了，最后小得看不见了。

为了让学生明白创作离不开生活，离不开观察，教师可化身为记者，采访小作者选择写作对象的理由，从学生的回答中，引导其观察，将情感倾注到文本上，实现学习的迁移。生活中有无数美丽、可爱的景色，等着我们像作者一样，用一双慧眼去发现，用奇妙的想象去欣赏，此环节实现了语文要素与人文主题的再度融合。

4. 抵达融合

文章的背景知识在阅读教学中具有一定的导学作用，它与文本内容有着非常紧密的联系，只有结合文本的背景知识才能让学生对文章的主题进行深入理解。让学生更加明确作者的创作意图，激活学生的拓展性阅读思维，这对学生阅读素养的培养有着非常重要的作用。［2］

笔者在教学时选择拓展《呼兰河传》里的两个文段。一是“在这里，大自然特别孩子气，要怎么样，就怎么样，自由自在”。二是《祖父的园子》中萧红和祖父在园子里活动的文段。学生自由读，自由感受，把自己想象成小萧红，在祖父的园子里会做些什么，心情如何，体会想怎么样就怎么样、无拘无束的生活状态。教师相机引导学生，发现：正是在这样自由的环境中，小萧红拥有了天马行空的想象力和一双善于发现美的眼睛。

置身于课堂情境，从迎接火烧云到送走火烧云，学生在朗读、观察、创作中和作者一起见证、共同感受火烧云上来到消失的奇妙自然现象，其思维在学习过程中得以锻炼，表达、审美能力在课堂情境和想象中获得提升，核心素养在阅读教学中实现了“软着陆”。火烧云是美好的，也是变化莫测、转瞬即逝的。对于大自然中的奥秘、生活中的奇妙现象，只要像作者一样用心观察，用心记录，就能把美好的瞬间化作生命的永恒。

在阅读教学中，教师应充分认识到语文学科的性质，把握立德树人的总目标，围绕语文要素，从文本解读出发，以学评目标为导向，裁剪、整合或重组教学内容，设置有梯度的学习活动，将文化自信、思维能力、审美创造融入以语言运用為载体的教学过程中，实现双线融合发展，切实提升学生的语文核心素养。