以诗为媒，唱响秋之歌

钱栋彬 杨玉林

【关键词】文学阅读与创意表达，任务群设计，教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）第一学段“文学阅读与创意表达”任务群包括三个方面的学习内容，分别指向学习革命传统文化、感受自然之美和初步体验文学阅读的乐趣。如何依托教材自然单元实现任务群的学习目标与落实相关内容，达到任务群追求的“引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长”？下面以一年级上册第四单元为例，呈现“文学阅读与创意表达”任务群的设计。

一、精准定位，统整目标

依托教材自然单元实现任务群的学习目标与落实相关内容，需要研读新课程标准的要求，根据教材单元选文的特点，对生活、学科、学习等方面进行综合考量，确定适合学生的学习主题。以新课程标准的要求和教材的单元目标为坐标重新统整，精准定位任务群教学目标。

1. 梳理新课程标准的要求

新课程标准对“文学阅读与创意表达”任务群的设计目的有如下描述：

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知，联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。

新课程标准对第一学段“文学阅读与创意表达”的学习内容有如下三点要求：

（1）阅读并学习讲述革命领袖、革命英雄、爱国志士的童年故事，表达敬仰之情和向他们学习的愿望。

（2）诵读表现自然之美的短小诗文，感受大自然的美景与变化。

（3）学习儿歌、童话，阅读图画书，体会童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步体验文学阅读的乐趣。

2. 确定学习主题

我们参照新课程标准的要求，重新解读一年级上册第四单元的选文，确定以“秋天的歌”为学习主题，并设计了“这是一句诗”“我写一句诗”“童诗发布会”三个任务情境。

学习主题的设定主要基于以下三个角度的考量。

从生活角度来看，一年级的学生对自然万物、四季更替充满了好奇。他们乐于观察和分享，沉醉于自然界的美好景象中，习惯用诗意的眼光看待世界，对身边的事物充满浪漫的幻想，对美有着天然的敏感。入学两个月，恰逢金秋，景色宜人，是开展“秋天的歌”主题教学的良好时机。

从学科角度来看，契合单元主题的教学要求。第四单元编排了关于秋天的童诗、散文、儿歌、古诗等作品，能进一步唤起学生对秋天的感受，激发学生对大自然的喜爱之情。作品中丰富多样的语言表达形式有利于学生习得鲜活的语言经验，培养良好的语感，获得多样的审美体验。设计丰富多彩的语言实践活动，可以让学生在诵读中亲近母语，在嬉乐中舒展身心，在创想中发现美、创造美，并从中获得多种文学作品的阅读方法，提高想象与表达能力，激发阅读兴趣与探究欲望。

从学生角度来看，刚入学的儿童正处于直觉思维的黄金阶段，他们想象力丰富。“秋天的歌”主题学习可以通过联想与想象等形象思维活动满足学生的好奇心，激发其求知欲，引导学生发现美、感受美，涵养高雅的情趣，提升创造美的能力。

3. 统整单元目标

依据上述分析，可以将第四单元的统整性单元教学目标确定为：

●能在生活化的学习情境中，感受秋季景象的奇妙变化，丰富词句积累，增强好奇心与求知欲，提升对美好事物的感受能力。

●能在具体的问题情境中，通过想象还原文字画面，尝试运用想象和联想的方法进行有创意的表达，进一步提升直觉思维和形象思维的品质。

●能在真实的学习情境中，借助“灵感涂鸦卡”、绘本范式及主题字模，初步尝试模仿和创作一句有诗味的话，逐步提高表达的丰富性和独创性。

●能与同伴合作完成作品，并自信大胆地与他人分享。

二、创设情境，设计活动

根据教材选文特点、儿童学习心理以及儿童所处的生活环境，我们确定了以“秋天的歌”为本单元的学习主题。围绕欣赏与创作确定阅读文本，设计符合时令、富有童趣的三个真实情境任务，建构了学习主题统领下的任务单元（见图1）。任务一“这是一句诗”通过儿童化的语文实践活动，引领学生发现诗文的音韵美和形式美，初步感受诗的特点。任务二“我写一句诗”通过“用句子收藏秋天”活动引导学生观察秋天特有的景物，收集点滴感受和发现；“跟在诗人身后”活动引导学生模仿文本中的语言进行表达；“童诗趣拼圖”活动鼓励学生动手动脑，在拼搭组合中寻找灵感，感受创作的乐趣。任务三“童诗发布会”提供多样的发表平台让学生分享、展示学习成果，在真实生动的情境中提升口语交际能力，激发创意表达的热情，享受发表作品的乐趣。

具体学习活动设计如下。

任务一“这是一句诗”，包含以下两项学习活动。

活动1：尝尝诗的味道

1. 听听诗的声音

（1）词组“对对碰”。找一找课文《秋天》中“长得很像”的短语，师生玩一玩“对对碰”的游戏。指导学生读好轻声、儿化音，读出重音，读准“一”的变调。再把短语放回语段中，读通、读顺课文。

（2）词组“接长龙”。请学生想一想秋天的美景，玩一玩“开火车，接长龙”的游戏。

（3）朗读游戏“捉回声”。朗读《江南》，找一找诗中读音相同或相近的字，圈出来。女生先读《江南》，男生听到韵脚就拍手。然后，换男生读《江南》，女生听到韵脚就拍手。最后，全班分成五组合作读《江南》，遇到韵脚齐拍手。读到“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”时，东、西、南、北各组模仿小鱼钻出水面，并读相应的诗句。

（4）猜词游戏“找回声”。请学生读一读王宜振的《豆叶上，一只蝈蝈在叫》，遇到韵脚拍拍手；猜一猜括号里填的什么词，找回“走丢”的回声。

2. 看看诗的样子

（1）找不同。比较《秋天》和《豆叶上，一只蝈蝈在叫》，说说样子上的不同；认识自然段和诗歌小节。

（2）画“外衣”。诗是个“小调皮”，它不喜欢总是排成一样的队形，有时候它却排得整整齐齐，就像用尺子量过一样。读一读宁拉的《太阳的魔手指》、金波的《林中月夜》，用线条描出小诗的“外衣”。

（3）排排队。帮课文《秋天》里的句子重新排排队（指名移动板贴），给它也穿一件“诗的外衣”。出示不分行的小诗《云》板贴，并提问：猜一猜这些诗句原来是怎么排的。移一移板贴，送诗句回家。

3. 摸摸诗的心跳

（1）最佳表情。给课文《秋天》选配最佳表情，并读出这种心情。读一读由《秋天》改编的小诗，画一画小诗的表情图。

（2）最强心跳。找到课文中感情最充沛的一个词，一句话或者一个标点符号，画上“ ”。想一想怎样读好它。带上表情，加上动作读一读。

活动2：玩玩诗的游戏

1. 重重叠叠的乐趣

（1）朗读比较。熟读课文《小小的船》，读好相关词语和短语中的儿化音与轻声字。把短语“送回”小诗，读流畅。比赛谁朗读得更动听。

（2）看图比赛。看看图中有哪些秋天的美景，用叠词短语说一说，比一比哪一组说得多。

（3）叠词魔法。读读抠掉叠词的小诗《古井》，说一说能在哪里使用叠词魔法使小诗变得更动听。朗读、比较两首诗，说一说更喜欢哪一首，为什么。体会叠词的韵律美和表达效果。

2. 颠颠倒倒的乐趣

（1）读儿歌，猜谜语。

（2）看月相，补儿歌。

任务二“我写一句诗”，包含以下三项学习活动。活动1：用句子收藏秋天

1. 灵感涂鸦卡。请学生把感受到的秋天用句子记录下来。

2. 落叶也疯狂。教师讲绘本故事《叶子先生》，组织学生讨论叶子先生还会去哪些地方旅行，请学生学着绘本里的句子说一说：他是不是飘向？或是正飞经。也许，叶子先生正。反正啊，风吹向哪里，叶子先生就会去哪里。

引导学生仿照《叶子先生》创作树叶贴画，并根据贴画写一句话。

活动2：跟在诗人身后

1. 仿说短语。演读课文《四季》，交流四季特有的景物，仿照课文运用叠词说一说，积累相关短语，为仿写做准备。

2. 仿写《四季》。观赏视频，重温四季美景，选择《四季》中一个小节进行仿说。

活动3：童诗趣拼图

1. 集句成诗。将学生的“灵感涂鸦卡”和相应的字模悬挂在教室指定区域内展示，学生自由欣赏，选择喜欢的句子抄写在本子上，组合成一首小诗，为小诗取题目，并将诗朗诵给朋友听。

2. 集画成诗。学生自由组合，将小组内各成员的“落叶也疯狂”创作卡装订在一起，设计封面，集合成册。

3. 集字成诗。在班级里征集与秋天有关的词语，集成“秋天主题词语库”。准备好与词语库对应的字模，再增添一些语气词、关联词、标点符号等，放在班级指定区域，供学生随意拓印，组合成一两句话，玩一玩“集字成诗”的游戏。

任务三“童诗发布会”，包含以下三项学习活动。

活动1：分享我爱的诗

1. 诗语八音盒。用“为你诵读”等语音APP（应用程序）将在课文、绘本、童诗里读到的语句录下来。在班级“童诗发布会”上与同学们分享自己喜爱的诗。分享时声音要洪亮，吐字要清楚，自信大方地看着听众的眼睛说话。

2. 诗语万花筒。选择喜爱的方式分享自己喜欢的小诗，可以朗诵，也可以演出来、唱出来、画出来……

活动2：展示我集的诗

1. 小组分工合作：设计封面，制作绘本册，准备介绍词。

2. 小组合作展示：进行自我介绍，讲一讲绘本故事，聊一聊创作趣事。

活动3：发表我写的诗

学生通过朗诵展示自己的诗，互动评价。

三、巧用策略，破解难点

设计上述学习项目时，有三大难点。围绕“秋天的歌”学习主题，课外选文怎样与教材选文互补，共同创设统一的阅读情境呢？用什么样的方式给儿童提供适宜有效的表达支架？怎样运用多样的形式呈现作品，“发挥儿童的创造性，引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者”？针对以上设计难点，可以运用调适建构、借助工具、多元融合的策略逐个解决。

1. 精选资源，建构文群

根據与教材的联系，学习主题的任务单元有遵循、调适、创生三种建构方式。根据已定的学习主题，本单元适宜采用调适的建构方式。以《秋天》《小小的船》《江南》《四季》四篇课文为基础，将课外儿童诗《太阳的魔手指》《豆叶上，一只蝈蝈在叫》《林中月夜》《云》《古井》及绘本《叶子先生》选入本单元，作为补充阅读材料，并围绕任务群教学目标作情境性、实践性、综合性的活动设计。

2. 善用工具，创意表达

有效的学习工具能够降低创意表达的难度，激发儿童的想象力和创作热情，催生富有个性的高质量表达。

（1）用“灵感涂鸦卡”捕捉美丽日常

低年级儿童的思维是偏向于直觉和形象的，对于“秋天”这一概念的认识需要借助具体的画面和真实的体验，在生活中寻找带有秋天特征的事物，在丰富的视觉、听觉、触觉感知中获得直接的经验。同时，生活经验的获取又能够为语文经验的习得提供必需的准备，使其对语言文字的品悟有所依托。精美的手账可以满足儿童爱想象、爱涂鸦的特点，引导儿童发现身边的美，养成有灵感就记录的好习惯。

（2）用“落叶也疯狂”激发童趣想象

创造从模仿开始。“落叶也疯狂”活动用绘本《叶子先生》做引子，让儿童的想象沿着作家的思路进一步延展，并运用绘本中的思维方式和语言图式进行趣味想象和创意表达。

（3）用“童诗趣拼图”呵护创作热情

“童诗趣拼图”任务通过“集句成诗”“集画成诗”“集字成诗”三个活动，充分调动了儿童的创作热情。变书写为字模拼搭，动手又动脑，着重体现一个“趣”字，降低了创作的难度，激发了儿童创作的热情。儿童的表达欲望被多彩的活动激发，诗意表达的种子悄然萌芽。

3. 多元融合，促进发展

只有符合兒童心理发展特点，满足儿童学习需求的学习策略才能激发其学习兴趣，充分“发挥儿童的创造性，引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者”。

（1）多样策略，激发兴趣

模仿迁移策略。诗歌的表达是有趣的，也是有难度的。模仿是重要的第一步。通过模仿，学生会审视诗句的表达方式，寻找相似的词语或句子，在对日常语言进行“变形”的尝试中感受诗句的趣味。对第一学段的儿童来说，要求不能过高，能够做到“形似”就很不错了。从仿说叠词形成短语，再到仿说句子形成一个小节，从模仿到迁移运用，拾级而上。

游戏化策略。挪威艺术哲学家让-罗尔·布约克沃尔德认为，每个孩子都是“本能的缪斯”，具有一种与生俱来的以韵律、节奏和运动为表征的艺术创造力量。诗是玩出来的：“对对碰”碰出来句子的结构和节奏，“接长龙”接出来成群的诗行，“捉回声”捉到了诗句的韵脚，“画‘外衣”“排排队”让儿童凝视诗的模样，“摸心跳”“画表情”是在连接童心和诗情，“重叠”“颠倒”“问答”等一系列“魔法”让儿童看到了诗的自由、灵动。诗心在玩乐中悄然生长。

合作学习策略。贴画绘本的制作与展示任务，需要学生自主结成小组，寻找学习伙伴，讨论分工，协调合作，展示成果。运用协同学习策略，对学习内容的理解和领悟在与同伴沟通与协作的过程中逐渐实现。遇到问题时，学生相互讨论，从别人的思考中得到启发和帮助。同时，合作学习策略可以使学生在学习过程中与伙伴相互支持、帮助，收到事半功倍的效果。

集合发表策略。集句主要是为了降低学生创作的难度。用灵感随手记的方法，有意识地把生活中触动内心的美好瞬间捕捉下来，变成一两句自己喜欢的话。积累多了，或者自己的句子集成了诗，或者加入别人的句子集成了诗。学生通过积累、筛选、组合等方法，成功“组”出一首诗。集字是便于学生把语言用文字呈现出来，字模大大方便了学生的语言表达。通过“发布会”等活动强化学生的作品意识，用“发表”的形式鼓励学生发现自然的美，留意诗性的文字，乐意去尝试个性化的表达。

（2）融合多项训练，促进表达

“童诗发布会”这一任务，融合了贴画制作、封面设计、朗诵、口语交际和创意写作等多维度的能力训练，完成了从“文学阅读”到“创意表达”的自然过渡。学生在创作落叶贴画、设计绘本封面、录制喜爱的诗、介绍诗画绘本、展示原创小诗等实践活动中，体验创作的快乐，习得捕获灵感的方法。在分享、倾听、评价的真实情境中，学生的表达能力获得提升，并形成文学阅读创作的浓厚兴趣。这一活动促使学生在言语实践中习得言语，在亲身实践中亲近自然，感受诗歌的魅力。

“文学阅读与创意表达”任务群的设计要参照新课程标准精准定位，统整目标；围绕学习主题整合资源，创设情境；紧贴学情设计任务项目，开展有效的语文实践活动；针对难点巧用策略，引导学生成长为“主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者”。