基于翻转课堂教学模式的初中数学教学探讨

赵伟军

【摘要】伴随着新课改的实施和推广，教师在授课中更加注重培养学生的综合素养，让学生成为课堂教学的主体，主动参与到学习过程中，实现自身能力的成长.翻转课堂教学模式是来源于美国的新式教学模式，这种教学模式的优势在于转变了传统的师生关系，让学生作为课堂教学的主体进行学习，在学习中实现自身的成长.基于此，本文主要探讨在初中数学教学过程中应用翻转课堂教学模式进行授课的策略，以期为现代化教学模式的建立打下良好基础.

【关键词】翻转课堂;初中数学;教学策略

翻转课堂教学的优势主要在于“翻转”这一模式上，这一教学模式在一定程度上改变了传统的师生关系，教师在课程中的主要角色不再是知识的讲述者，而是学生学习的引导者，引导学生主动参与到学习过程中，自主自觉地完成知识的吸收理解，让学生成为课堂教学的主体，在主动参与课堂教学的过程中养成良好的学习习惯，提高学生的学习效率和学习质量.

1 翻转课堂教学模式应用过程中存在的问题

1.1 过度依赖学生自主性，自学质量差异较大

初中学生的年龄较小，尚未认识到学习的重要性，而翻转课堂教学模式要求教师在提出问题完成内容精讲后，由学生查阅相关资料进行自学，自学过程中的质量与学生本身的理解能力和感受能力存在较强关联性，尤其是初中数学学科的知识难度较大，学习较为困难，学生在自学过程中容易遇到不理解的地方，导致自学过程陷入停滞，部分学生的自我管理能力和学习的自觉性较差，容易在自学过程中出现分神溜号的情况，这也在一定程度上影响着学生的自主质量，多种因素的综合影响导致学生自学环节的学习质量难以得到有效保障[1].

1.2 未能真正做到因材施教，教学效果较为有限

翻转课堂教学模式在一定程度上淡化了教师的作用，让教师从原本的教育者和知识传授者的角色转变为引导者的角色，这种转变的优势在于学习能力较强的学生依然能够在缺少教师讲解的情况下自主完成知识的预习、学习和复习过程.

部分学习能力较差、知识水平有限的學生由于此前的知识体系存在一定缺漏，数学学科本身的知识关联性较强，多个知识点相互之间属于层层递进的关系，一旦之前的学习过程中出现知识盲点，会极大程度影响学生的自学效率，导致学习能力较强的学生成绩更好，学习能力较弱的学生成绩更差，未能真正将因材施教的理念与翻转课堂教学模式结合在一起，教师难以真正将翻转课堂教学模式的优势充分发挥出来[2].

2 初中数学教学翻转课堂教学模式应用策略

2.1 分层设计教学目标，结合目标开展自主学习

在初中数学教学过程中应用翻转课堂教学模式进行授课，教师需要认识到不同学生之间的知识水平和认知方面存在一定差异，这些差异特点影响着学生的自学效率.

教师在应用翻转课堂教学模式授课教学的过程中需要尊重学生彼此之间的差异，抱持因材施教的教学理念，改革传统的翻转课堂教学模式，通过设置差异化教学目标的方式提升教学质量，让每个学生都能在自学过程中获得自身能力的成长，为其今后的学习发展打下良好基础.

分层设计教学目标要求教师在学生开始自学之前先对本堂课讲述的主要内容进行简单的讲解，在讲解过程中针对本堂课的知识要点进行简单说明讲解，并将需要掌握的知识内容依据其学习理解难度分为多个不同的部分，结合每部分知识的特点建立教学目标，引导学生结合教师设置的教学目标自行选择自学内容，努力在自学过程中完成所选目标，在自学环节结束后提出自己的想法和困惑，并由教师对授课内容进行统一讲解，为学生答疑解惑.

分层设计教学方式的优势在于真正将因材施教落到实际教学过程中，让处于不同学习成长阶段的学生都能在自学的过程中得到自身的成长和收获[3].

例如 人教版《七年级数学上册》第三章《一元一次方程》 ，在教学过程中为了帮助学生更好地掌握方程相关的知识内容，教师可以先行布置任务，预留教学资源，引导学生自主学习日常生活中常见的与一元一次方程有关的知识问题，如鸡兔同笼问题、宾馆入住问题等，提前熟悉与一元一次方程相关联的知识内容，提高学生对方程知识的熟悉程度.

在课堂教学过程中教师可以结合一元一次方程的多个关键知识要点，依据学习理解难度和知识的递进性设置自主学习目标.

第一阶段的学习目标为“由数学算式推导一元一次方程”，这一学习目标设置的主要目的在于帮助学生理解一元一次方程的推导过程以及性质和含义，引导学生思考如何利用算式计算的方式解决方程问题，了解到方程这一计算方法的优势.

第二阶段的学习目标主要是让学生通过自学了解多种不同类型的方程的解答方法，例如怎样置换等式两边的不同条件，使等式在变换过后两边内容仍然能够保持一致.

第三阶段的学习目标主要是让学生学会解答形式更加复杂的一元一次方程组.

第四阶段的学习目标是让学生通过自学学会使用方程计算法解决生活中的实际问题.

四个不同阶段的自学目标的学习难度不断递增，将因材施教的理念融入其中，为处于不同学习阶段的学生的成长打下良好基础.

2.2 复合应用情景教学法，强化学习主动性

初中学生年龄较小，自我个性逐渐觉醒，对于周遭生活环境具有较强的探索欲望，部分学生的自制力和学习自觉性较差，而翻转课堂教学模式的核心特点即在于要求学生在课堂环境中通过自主学习的方式提升自身的知识能力.

为了有效提升学生的学习积极性，使其能够以积极的态度主动投入到教学过程中，教师需要对自主学习环节之前的课程精讲环节进行优化设计，充分利用情景教学法的优点，在授课开始之前塑造相应的教学情景，在情境中激发学生的学习兴趣，使其认识到学习数学知识的重要性，主动投入到自主学习过程中，完成自学目标，将翻转课堂教学模式的优势充分发挥出来，为学生的学习成长打下良好基础.

例如 人教版《七年級数学上册》第四章《几何图形初步》 ，本堂课的主要教学内容以几何图形知识为主，所有需要学习的知识内容具有一定的直观性和实践性特点，为此教师在正式安排学生进行自学之前需要先对其中理解较为困难的、知识模型较为经典的内容进行简单精讲，提纲挈领，阐明知识特性和理解要点，营造与学生生活环境关系密切的教学情景，为学生今后的成长发展打下良好基础.

本堂课所学几何图形知识以平面二维图形为主，为此教师在教学过程中可以充分利用信息技术的优势，将生活中常见的具有几何性质的物体以图片和视频的形式展示在学生眼前，引导学生结合自身生活经验思考生活中存在的具备几何图形性质的物品，帮助学生在自学环节开始之前对所学知识内容建立起鲜明的记忆印象，加快学生学习理解自学知识的速度，使其认识到学好、学会几何知识的重要性，能够以较强的自主能力完成自主学习环节，保证翻转课堂教学模式的教学质量和教学效果，激发学生对数学知识的学习兴趣，使其能够以饱满的热情投入到数学学习环节之中，为自身的学习成长打下良好基础.

2.3 增设教学评价环节，提升学生的综合素养

教学评价环节的意义在于能够让学生的学习和努力过程得到直观结果上的反馈，帮助他们在枯燥的学习过程中得到来自学校教师和学生这一群体的认同感，帮助他们认识到学习和提升自己的重要性，在学习数学知识的枯燥环节中感受到学习的趣味性，获得成就感，同时帮助学生认识到自己当前的学习过程中存在的问题，为其今后的发展指明方向.

在翻转课堂教学模式中加入教学评价环节，更多的是让学生反思自己在自学过程中的表现，认识到自己在自学过程中存在的问题，在今后的学习过程中以更加严格的标准要求自己.

在教学评价环节中教师应该注意到不同主体对同一事物的认知和看法存在一定差异性，因此教师在设计教学评价环节的过程中可以从不同主体出发设计不同的评价方式.

以教师作为评价主体建立的评价系统为例，教师作出的评价相对而言更加客观、公正，评价内容以鼓励的内容为主，能够准确指出学生在自主学习过程中存在的问题，实现针对性调整，保证学习质量.

由于初中学生的思维能力和认知能力正处于成长阶段，对于事物的评价不可避免地会带有思维和认知层面的局限性，以教师的角度审视学生做出的评价结果与实际情况可能存在一定差异，但这种评价结果与学生当前阶段的内心想法和思维方式相适应，学生更容易接受.

以考试为主体建立的教学评价环节的优势在于能够帮助学生全面地了解每个学生的自学表现和自学状况，教师可以从学生的考试结果中了解学生的自学能力和他们对翻转课堂教学模式的适应性，及时采取相应的措施和手段对此种教学模式进行改进，帮助他们认识到自己在自学过程中存在的问题，提高学生的自学质量.

例如 人教版《七年级数学下册》第八章《二元一次方程组》 ，在应用翻转课堂教学模式进行授课的过程中，教师结合二元一次方程组相关知识要点设计考核评价试卷，在学生自学完成二元一次方程组解法的知识后，教师可以先行通过提问的方式了解不同学习能力的学生的自学情况，如“二元一次方程在解答过程中与一元一次方程存在哪些差别以及哪些相似点？”“以此类推猜想三元一次方程在解答过程中与二元一次方程存在哪些差别？”

学生在回答类似问题的过程中需要对自学的知识进行整理总结，并形成系统性的认识和看法，才能正确回答相应问题.

教师问答环节结束后，可以要求每个学生将自己的答案写下来，并对几个具有一定标志性的回答做出评价，部分学生的知识总结能力有限，在回答问题的过程中从方程题目的表象入手，认为二元一次方程与一元一次方程相比，等式中的未知数的数量和事物关系的复杂程度发生一定变化，这种回答可以判定学生在自学过程中投入到学习过程中的认真程度，认知能力有待进一步提高;部分学生的理解能力较强，从解答过程的差异入手对二者进行说明，认识到算式未知数的增加实际上就是用数字之间的关系代替了具体的数字，以此为基础触类旁通思考三元一次方程的解题方式，进一步提升学生的综合素养，为其今后的成长打下良好基础.

3 结语

综上所述，在初中数学教学过程中应用翻转课堂教学模式完成教学目标，需要教师积极总结以往经验教训，反复分析思考失败原因，结合现行教学环境对翻转课堂教学模式进行改良，取长补短，将翻转课堂教学模式的优势充分发挥出来，提高学生的综合能力，促进现代化教学模式的建立.

参考文献：

[1]冯爱飞.翻转课堂模式下初中数学分层教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2021（02）：273-274.

[2]蒋艳艳.试析初中数学翻转课堂教学策略[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：202.

[3]张改花.初中数学翻转课堂教学设计与应用[J].科技资讯，2020，18（12）：98-99.