注重学生主体，提升课堂效率
2022-05-30陈艳青
陈艳青
【摘要】随着教育改革进程不断推进，现有的教学模式已经难以适应时代发展需求，为此，越来越多的教学模式被提出并应用，并且也取得了效果各异的教学成绩.5G课堂是近年来提出的突显学生学习主体、提升课堂效率的新型教学模式，这里的5G并不是指移动通信新技术，而是指五个“给”教育模式，通过将5G课堂教学模式运用到高中数学教学中，为学生提供最佳的学习环境，使其有足够的时间和空间进行思维的跃进，综合能力的有效提升.本文就强调“注重学生主体，提升课堂效率”——5G课堂在高中数学教学中的应用进行细化分析阐述.
【关键词】 5G课堂;高中数学;课堂主体
“教学”中，“教”一直是教师的责任与义务，由教师主导教学内容与教学方法，教师讲什么学生学习什么，学生的主体地位并没有被突显、重视.“学”在“教”后，学生需要听从教师的引导与辅导，进而学习知识，掌握技能，学生的思维一直处于被引导状态，并不能充分调动自主学习积极性，进而获得更好的学习效果[1].基于此“教学”现状，5G课堂教学模式被提出，注重学生主体，提升课堂效率，为学生提出问题，以问题布置学习任务，同时为学生预留出足够的思考时间，进而在小组学习讨论交流中，学生跃升成为教师，将知识融汇贯通，学以致用，综合能力显著提高.
1 课前指导活动有效开展
1.1 教师做好课前准备活动
“5G课堂”中，第一个“G”是给学生准备一些问题.在传统的课堂教学中，教师需要做好备课准备，接着在课堂上开展知识教学，此时学生一直处于被动听学状态，数学思维并没有充分活跃.在5G课堂上，教师需要提前给学生准备一些问题，以此激发学生的自主学习意识，使其可以通过自己的努力与付出，在找到问题答案的同时，在脑海中构建清晰的数学模型，进而在课堂学习时，可以与教师进行有效互动沟通，完成知识的学习与积累.为此，数学教师需要结合教材内容，考虑班级学生学习能力，科学并合理地进行问题的设置.
例如 苏教版高中数学必修第一册第六章《幂函数、指数函数和对数函数》中的“指数函数”知识的讲解，教师需要做好课前准备工作，为学生设置合理的、可以启发学生思维的数学问题.如这样的数学问题设置：（1）函数y=2x;y=0.95824x;y=14x有什么共同特征？（2）指数函数的性质有哪些？（3）观察并分析指数函数的图象特点，可以发现哪些问题？教师通过结合教材知识布置数学问题，学生根据问题进行知识的预习，一来可以向学生指明预习方向，节省学生盲目预习的时间，提升学生的预习质量和效率;二来则利于照顾到班级学生的个体差异性，使每名学生在课堂学习时的基础差距不大，进而更利于提升课堂教学效率.
1.2 学生做好课前准备活动
“5G课堂”中，第二个“G”是给学生布置一项任务.在以往数学新知识讲解时，学生的任务是简单地进行课前预习，并没有需要自主完成的学习任务，进而一些自主学习能力强的学生会通过认真完成课前预习而在课堂学习时效果加倍;与之相反的一部分学生则因为预习的强制性不高而较为敷衍地完成课前预习，最终课堂学习时效率不高，质量不佳.教师需要重视此学习现状，进而给学生布置一项任务，使其按照完成作业一样完成课前准备工作.例如“指数函数”课前准备任务的布置.教师结合教材内容以及学生的学习能力特点已经设置了相应的数学问题[2].此时，教师需要明确地告诉学生，必须将这些数学问题的答案找出，并且结合自己的理解进行问题思考，在课堂上教师会进行任务的检查.这时，学生会更有针对性地付出努力，突显自身学习主体性，完成教师布置的学习任务.学生根据教师布置的学习任务进行课前准备，通过观看教师上传到微信学习群的微课进行课前预习，可以一边思考一边预习，从中找到问题答案，完成预习任务.若在完成任务时有哪些地方不清楚，则可以将微课内容充分播放，既利于预习笔记记录，又利于学生有充足的时间进行预习思考.观察并分析指数函数的图象特点，可以发现哪些问题？这个预习任务的完成，学生可以通过增函数、减函数的性质进行指数函数的性质分析，进而找出图象的特点.此时，学生已经在大脑中对指数函数形成初步认识，构建较为完整的数学模型，为课堂学习做好铺垫，确保课堂教学效率的提升.
2 课上交流互动有序进行
2.1 学生进行小组合作学习
“5G课堂”中，第三个“G”是给学生留出一些时间.在传统的课堂教学中，教师一直处于教学的主导地位，并没有为学生预留出可供讨论研究的时间，进而使得整个课堂教学呈现“满堂灌”现象，不仅教师疲乏，学生更疲倦，进而难以有效提升课堂学习效果[3].基于此，数学教师需要重视组织学生进行小组合作学习，一来可以为学生预留出足够的思考时间与空间，使学生可以有效消化教师讲解的数学知识内容，同时将自己提前预习的知识与教师讲解的知识进行融会贯通;二来学生在小组合作学习中，可以充分发挥自身学习主体性，积极将学习想法与小组成员讨论研究，进而更深入地理解和掌握数学知识.
例如 以“指数函数”学习讨论为目的的小组合作学习中，小组中的学生就教师讲解的知识点以及提出的相应问题进行积极讨论.如“指数函数的底数为什么不能是1呢，为什么要大于0呢？”学生在小组合作讨论中会对问题存在情况进行反向思维推理，如若等于1、小于1、等于0会是什么情况，经过推理验证后，小组成员得到正确答案.不仅获得学习成就感，同时也感受到学习的乐趣与好处，进而愿意与小组成员进行知识的探究与交流，不断激发数学思维，发展逻辑思维.此时，课堂教学效率明显提升，不需要教师进行充分的教学讲解，学生已经更深入地学习和掌握数学知识了.
2.2 教师进行集中讲解和个别辅导
“5G课堂”中，第四个“G”是给学生做一些交流.小组学习讨论中，学生有充分的思考和探究时间，进而对数学知识有更全面深入地学习，但不可否认的是，学生的学习效果会因学习能力和知识积累不足而大打折扣，此时，需要数学教师充分发挥其指导和辅助教学作用，为学生进行针对性的教学指导.一部分数学问题属于共性问题，教师需要利用黑板与粉笔进行集中问题讲解，以便于学生可以更明确地学习和理解;还有一部分数学问题是个性化问题，只有一部分学生因个人差异等因素影响而陷入学习困局，此时，为不浪费其他学生的宝贵时间，教师在布置一些练习题后，对这部分陷入学习困局的学生进行针对性指导，以此提升其課堂学习效果.
例如 “指數函数”中，“在（-∞，+∞）上是增函数，当x>0时，y>1;当x<0时，0
3 课后教学评价优化完善
3.1 学生内驱力启动，培养自主学习能力
“5G课堂”中，第五个“G”是给学生当一回教师.在应试教育理念影响下，课堂教学时间一直是属于教师的，教师在课堂教学时处于主导地位，学生发言只能由教师提问，这样的教学模式看似节省课堂教学时间，使每一分钟都用在教学上，但通过调查研究发现，此教学模式会使学生的逻辑思维一直处于较小的发展空间内，不利于学生锻炼逻辑思维和发散思维，更不利于学生数学核心素养的发展.基于此，高中数学教师需要重视为学生创造表现机会，给予其当教师的机会，以此启动学生的内驱力，培养学生的自主学习能力.例如“指数函数”知识的学习，教师转变教学观念，由学生做教师进行知识的讲解，此时，学生若想做好教师，则需要充分启动学习内驱力，自主学习探究指数函数相关知识，并对内部的知识点进行梳理，在大脑中构建数学模型，形成数学知识体系，这时，学生以教师的身份进行知识的讲解才能获得预想的教学效果.由学生当教师，并不是单纯的角色扮演或者是一种学习体验，而是让学生可以站在教师的角度去学习、去思考问题和解决问题，进而跳出学生这个身份，对指数函数知识进行深入探究，明确知识点.此外，人民教育家陶行知先生曾经提出“小先生制”教学思想，表明以学生的语言讲解知识，将会获得意想不到的教学效果.此时，5G课堂教学理念就要践行这一教学思想，以此激发学生的内驱力，提高学生的自主学习能力，为课堂效率提高奠定扎实基础[3].
3.2 教师完善教学评价，优化5G课堂教学模式
5G课堂的建立与开展，离不开教学评价的辅助与完善，只有配合完善的教学评价，才能将5G课堂教学模式进一步优化，进而为学生提供更好的教育，保障课堂教学质量与效率[4].
例如 “指数函数”教学完成后，教师需要对每一个教学环节进行评价.第一个环节为“给学生准备一些问题”，这些问题设置是否符合学生的学习能力，是否可以激发学生对指数函数的探究兴趣？第二个环节为“给学生布置一项任务：解决预习问题，完成预习任务”，教师需要评价学生任务的完成情况，进而针对实际情况进行教学结构调整.第三个环节为“给学生留出一些时间：学生以小组合作的形式进行指数函数问题讨论研究”，教师需要评价学生在小组中的讨论效果是否达到教育目标，是否可以以小组合作的形式激发学生的合作探究意识，进而强化学生的自主学习能力.第四个环节为“给学生做一些交流：教师对共性问题进行集体讲解，对个性问题进行针对性辅导”，教师评价是否可以将个体差异性问题有效解决，是否能最大幅度地提高学生的学习成绩，保障课堂教学质量和效率.第五个环节为“给学生当一回教师，学生以自己的方式进行知识的讲解与分享”，教师需要评价学生的讲解思路是否正确，还需要做哪些教学补充和指导，进而鼓励学生做好充分的准备，下一次讲解得更好，充分调动学生的自主学习积极性，为提高课堂教学效率做好充分铺垫[5].
4 结语
综上所述，注重学生主体，提升课堂效率——5G课堂在高中数字教学中的有效应用，不仅会革新传统的课堂教学模式，将课堂教学提前并延后，形成新的教学程序，同时还将有效激发学生自主学习意识，使其可以通过自主学习发现数学知识奥秘，进而在小组讨论中，突显自身学习地位，启动学习内驱力，培养自主学习能力，最终不断发展自身的数学核心素养，更提高自身综合能力.
参考文献：
[1]刘凌华.微课新型教学模式在高中数学课堂教学中的应用探讨[J].试题与研究，2022，（13）：143-144.
[2]董育宁，解金雷.注重学生主体，提升课堂效率——5G课堂在高中数学教学中的应用研究[J].新课程，2021，（31）：189.
[3]廖光月.基于微课的轻课堂在高中数学教学实践中的应用[D].东华理工大学，2021.
[4]雍虎虎.多媒体技术在高中数学课堂教学中的应用[J].中国新通信，2021，23（11）：212-213.
[5]孟凡英.大数据在高中数学课堂教学中应用的展望[J].教育界，2021，（12）：35-36.
