“双减”背景下的初中数学课堂练习设计

2022-05-30龚智勇

数理天地(初中版) 2022年12期

龚智勇

【摘要】“双减”背景的出现是素质教育和教育教学改革的深化实施，也是“立德树人”根本任务的全面落实.“双减”背景之下主要针对的是义务教育阶段的教育改革，对于初中阶段的教育教学优化产生了积极影响，推动了高初中学科教育教学的“减负增效”工作.尤其是初中数学这一教学难度大、教学内容涉及面广的学科，“双减”背景的出现为初中数学课堂练习设计与实施提供了新的思路.当然，“双减”政策下初中数学课堂练习设计与实施并不是减去学习或者免去作业，而是科学合理地开展初中数学课堂练习设计与实施.这样，凭借着“双减”政策的实施和逐步推进，“双减”背景下初中数学的教学过程中学生作业负担过重和校外培训负担重压问题得到了有效减轻，学生的学习压力和考试压力得到了缓解，为初中数学高质高效教学做好了准备.全文就“双减”背景的解读作为入手点，结合教学案例分析了“双减”背景下初中數学课堂练习设计与实施的方法.

【关键词】“双减”背景;课堂练习;设计与实施

“双减”政策在全国各地陆续执行，有效减轻了教育教学过程中课业负担过重和校外培训负担重压问题，切实降低了学生的学习压力和考试压力.

“双减”政策之下着重明确了教育教学阶段作业总量、教学内容的控制，突出了教育教学的育人功能，优化了教育教学的形式，展现了“智育并重”的教学特色.因此，“双减”背景之下初中数学教师的数学教学必然面临着创新和变革，学生的数学学习将回归“课堂学习”“有效作业”的本质.

此外，“双减”政策下诸如课外补习班、课外辅导班、教学延时班等均被取消，初中学生数学学习面临了新的挑战和变化.所以，科学合理开展初中数学课堂教学中的随堂练习设计成为了“双减”背景之下初中数学课堂教学优化的必然选择.

1 “双减”背景下初中数学课堂练习设计与实施的理论基础

为了实现义务教育阶段学生过重课业负担和过重校外培训负担的有效减轻，党的十九大和十九届五中全会中先后提出的关于义务教育教学改革的重要精神，“双减”即“减轻作业负担”“减轻培训负担”，则是现阶段义务教育育人水平提升的重要手段[1].

具体来说，“双减”依托相关政策和文件的颁布，确定了教师在教学设计、教学内容规划过程中，需要注重“小而精”，尤其注重“适当”“适中”“适量”实施教学.

义务教育阶段的教师教学工作就能有效避免作业时间挤占学生休息时间，优化课堂教学内容的繁重情况.同时，“双减”背景下更注重培养学生自主学习能力、时间管理能力等核心素养，推动学生的全面综合发展[2].

传统数学课堂教学因为数学知识的逻辑性强、理论知识多、数形结合频繁，不免呈现出了一定的枯燥感和乏味感，学生在学习过程中很难调动学习积极性和主动性.

“双减”背景之下，初中数学教学的关键在“课堂教学”.数学教师在教学实施的过程中，教师可以及时对课堂教学过程中学生的“小动作”“小问题”“小难题”进行发现，也能对学生的“学习情况”“学习成果”进行及时了解，学生的数学学习态度、数学学习行为、数学学习思维便能马上得到引导和纠正，提高了课堂教学质量，促进了数学教学整体质量的提高[3].

一方面，因为“双减”政策的执行，初中数学教师务必将教学理念优化、教学手段创新、教学模式改革等集中到“课堂教学”之中，引导学生在数学“课堂教学”以新颖、独特以及创意性的数学学习方式获得数学知识.

另一方面，“双减”政策的颁布和逐步落实，强调了学生“校外培训”过重、“课业负担”过重的问题的改变和减轻，要求初中数学教师有策略地实施教学优化和作业设计改革.所以，初中数学教师务必注重课堂教学过程中的“育人特色”“育人功能”“素质教育特色”“教育质量”等内容[4].

借助“双减”政策的引导的初中数学教学，能够让初中数学教师认清自己在数学教学过程中的一些问题和弊端，进而在掌握“双减”理念、遵循“双减”政策的基础上有的放矢开展教学，从根本上推动数学教学的“减负”“增效”“优化”，完成对初中学生数学学科核心素养的培育[5].

2 “双减”背景下的初中数学课堂练习设计与实施的策略

2.1 依托分层设计实施课堂练习

传统初中数学课堂练习设计教师在绝大多数情况下都是采取统一化、标准化、模式化的形式，没有体现出课堂练习的分层.但是，每个初中生的学习水平、学习能力存在差异，统一化、标准化和模式化的课堂练习往往无法照顾到全体学生.

“双减”背景之下初中数学课堂练习如果还是统一化、标准化和模式化，往往会造成学习成绩好、学习能力强的学生很轻易地完成练习，一些学习能力弱、学习水平低的学生完成练习困难度较高.这就造成优等生无法进步、后进生无法提升，练习无法起到巩固和考核作用.因此，为实现“双减”背景下初中数学课堂教学质量提升，依托分层设计实施课堂练习是初中数学课堂教学的必然选择[6].

例如初中数学的“图形与坐标”的课堂教学过程中，初中生需要学习的内容涉到“坐标”知识、表格汇总“坐标平面内的平移情况”等.初中数学教师课堂练习设计就需要综合考量初中生的数形结合能力、想象能力、数学学习思维、认知能力、数学学习水平等，并根据“图形与坐标”的教学目标和教学内容进行课堂练习的分层设计.

针对理解能力较差和学习水平不高的学生，课堂练习主要集中在分步骤完成“坐标”相关理论知识的学习;理解能力强、学习水平较高的学生，课堂练习的内容需要覆盖到“坐标平面内的平移情况”的汇总，学会进行“平移”等;对于数学学科素养高的学生，课堂练习可以是引导学生搜索“图形与坐标”相关知识，在相关知识的搜集和整理过程中进行独立思考，形成独有的科学思维和科学逻辑，并通过数学知识进行应用[7].

2.2 依托合作学习开展课堂练习

“双减”背景下初中数学课堂练习的开展既要完成学生数学知识的巩固和提升，还需要教师引导学生进行拓展延伸学习，即达到数学知识的深度学习，以确保课堂教学过程学生能够全盘掌握知识内容，不将问题留到“课后作业”.

双减“背景”下初中数学教师还需要积极组织学生通过合作学习的方式进行课堂练习，指导学生在数学练习过程中进行合作讨论、合作分析和深度学习，进而完成数学问题的发现、分析和解决，加深对数学知识的掌握.而且，通过合作学习开展课堂练习，学生也能在课堂练习过程中提高自身的合作能力、探索能力、数学语言运用能力等.

具体来说，依托合作学习开展课堂练习要求数学需要根据学生的学习情况、学习进度，在遵循“双减”政策提出“适合”“适量”“适当”的基础之上为学生划定一些可以进行合作学习或者合作探索的课堂练习“主题”[8].

例如初中数学“三角形证明”相关内容的课堂练习设计，教师可以为学生划定“三角形证明条件”为主题的课堂练习作业，让学生通过合作讨论、合作探究、合作实践验证和掌握“三角形证明的条件找寻”“三角形证明的相关理论”.

学生不仅通过合作学习完成了“三角形内角和”的相关练习作业，还能有效提高沟通能力、合作能力、探索能力等核心素养.

2.3 精简设计，把控体量

把控作业体量实施精简设计是保证“双减”背景下初中数学课堂练习设计与实施过程中“难度适中”和“题量适中”的基础，也是“双减”政策下初中数学课堂练习设计与实施的重要策略.

初中学生马上面临“中考”，部分教师出现了“练习作业越多，学习巩固效果越好”的错误认识.初中学生面对“难度大，题量多”的数学课堂练习题只会丧失学习兴趣，数学课堂练习设计和实施的价值逐渐弱化.所以，“双减”背景之下，初中数学教师的初中数学课堂练习设计与实施应当集中在“作业体量”和“作业难度”维度进行优化，按照科学规划、合理选择的原则适中进行优化设计.

例如初中数学“数列”相关内容的课堂练习作业设计和布置，教师可以指导学生利用表格统计或者数学图片绘画的方式将“数列通用公式”“等比数列”“通项公式”等进行归纳整理，并在此基础上将“数列”相关的课堂练习数量缩减，选取具有代表性的内容进行练习.

学生在掌握理论知识之后就能有效进行针对化练习，且练习过程不会出现“重复内容”而带来的厌烦情绪，课堂练习的有效性得到了保障.

2.4 融入因材施教理念展开教学

“因材施教”是我国著名的教育思想，“因材施教”在一定程度之上强化了学生的主体地位，展现了“以生为本”的教育思想.这与“双减”政策提出的“适合”“适量”“适当”等理念相匹配.

“双减”背景下的初中数学课堂练习设计与实施，还可以依托“因材實教”理念展开这样，不仅实现了练习“差异化”“个性化”，学生也能在数学课堂练习过程中就产生学习成就感和学习自信心，进而激发学习兴趣，更主动更积极融入初中数学教学.

例如初中数学“反比例函数”相关知识的教学完成之后，教师为了让学生通过课堂练习进行知识巩固和归纳总结，指导学生回忆和归纳总结“一次函数”“正比例函数”等，让学生对“反比例函数”在理解基础上进行学习，并融入“反比例函数”的解析式、自变量以及限制条件等.

在整体教学过程中，教师以学生已知内容切入，充分结合学生的实际情况实施教学，学生以往学习的数学知识和数学理论不仅得到了巩固，还将数学知识串联了起来，推动了学生的进步.

3 结语

“双减”政策在全国各地陆续开始执行，有效减轻了教育教学过程中课业负担过重和校外培训负担重压问题，切实减小了学生的学习压力和考试压力.

当然，“双减”背景下初中数学课堂教学并不是减去学习，而是科学合理地开展教育教学设计和作业安排.初中数学课堂练习是课堂教学中学生学习成效和结果的反馈，也是学生巩固知识的载体.

初中数学教师务必充分掌握“双减”相关理念和政策，并利用“双减”相关理念进行课堂练习设计和实践，提高学生练习质量，推动学生学习质量提高.

参考文献：