基于核心素养的高中物理教学策略探析

白正福

【摘 要】 素质教育理念下，教师在高中物理课堂教学过程中，重视学生核心素养的培养，现已成为符合新教育形势的必然教育手段.为此，要求教师在高中阶段的物理课堂教学活动中，需对物理学科核心素养内涵加以了解，结合物理学科特点，设计相应的教学策略，以推动学生物理学科核心素养的形成，为学生适应社会不断发展打下良好基础.

【关键词】核心素养;高中物理;教学策略

1 概述

伴随教育改革持续深化，素质教育落实、培养核心素养现已成为教学主流发展趋势，而高中阶段作为学生发展的重要时期，此阶段的核心素养培养格外重要.其中，物理学科作为高考主要考试科目之一，且在学生逻辑思维能力及应变能力中发挥着重要作用，为此，在教学过程中，要求教师需对物理学科教学予以高度重视.

一般情况下，物理核心素养主要指学生针对已掌握物理知识经验的思维拓展、功能开发及实际应用.实际上，高中物理学科核心素养的培养，并非为学生某方面能力的单一培养，而是以素质教育为要求、高中物理教学大纲作为依据，着重培养学生物理知识实践应用能力、理论知识水平掌握能力，将实际生活、物理学科知识二者密切关联，促使学生可在实际生活中，主动发现物理变化及物理现象，加强学生物理解决、物理分析、物理发现等诸多能力.由此可见，教师在高中物理教学过程中，从长期战略视角出发，培养学生核心素养具有重要意义.

2 高中物理学科核心素养培养教学策略

2.1 培养学生物理观念核心素养

物理观念即指学生在物理学习及实际生活中可以从物理视角、理性思维出发，对生活中的现象展开分析，针对事物形成基本认知.物理观念的形成需学生对基本的物理定律、物理概念加以掌握，随后经思考、联想，借助自然现象的认知、应用，完成生活实际问题的解决.分析物理观念发现，其中包含能量观念、物质观念等诸多基础观念.课标中明确指出，教师在教学过程中，需引导学生通过物理知识的学习，构建基本物理体系，推动学生现代物理观念的形成.由此可见，教师在教学过程中为实现课标的落实，需将学生物理观念核心素养的培养作为基础，以拓展学生物理视野作为出发点，借助教师科学引导，推动学生良好物理观念的形成.

教师在教学过程中，引导学生学习“量子论初步”内容时，其中涉及诸多量子理论，教学内容较为抽象且难以理解，针对学生的物理学习活动而言存在一定难度，所以课堂实践中，教师在讲解此部分内容时多一语带过，光的双缝干涉实验等仅为浅层地介绍，此种教学模式使得学生无法形成良好的物理观念，而针对学生核心素养的培养也会形成一定阻碍.实际上，量子理论在现代物理发展过程中发挥着重要作用，同时也是学生所需要掌握的一部分物理知识，因此教师在教学过程中需重视量子理论的讲述.

教师在教学过程中可借助先进、有效的教学手段的引入，丰富课堂教学趣味性，优化课堂教学模式，吸引学生课堂注意力.教学过程中，教师可借助音频及视频等方式将量子力学发展历史呈现在学生面前，借助趣味性教学方式的应用将量子力学中海伯森不确定性原则向学生介绍，推动学生量子力学基础物理观念的形成.

2.2 培养学生科学思维核心素养

学科思维能力为学生物理学科核心素养的重要构成部分，因此，教师在教学活动中，为实现学生核心素养的培养，则需将学生思维意识、思维能力的培养作为重点，促使学生可借助科学合理的逻辑分析、思考等完成物理知识基本体系的构建.科学思维主要包括质疑与反思、论证与推证及发展与创新.教师在物理教学过程中，需将培养学生科学思维作为基础，引导学生分析物理规律、思考物理知识，可在帮助学生掌握物理公式、物理概念的基础上，推动学生科学思维的逐步形成.

例如 教师在教学过程中引导学生学习“超重与失重”此部分知识时，为实现学生科学思维的培养，教师可将物理实验引入教学过程中，教师在物理实验中可先拿出一个塑料瓶并于底部钻小孔，向瓶中灌满水，最后，教师可让学生对塑料瓶在自由落体运动时、静止状态时，底部小孔所流出水的轨迹加以观察，引导学生展开独立思考活动，随后教师还可让学生以小组为单位展开探讨交流活动.教师可选取一名学生作为小组代表汇报探讨成果，教师以此为依据讲解相关知识点.随后，教师告知学生，静止状态下，瓶身因受重力影响，使得水从瓶子底部流出，而在自由落体过程中，水针对瓶身并未产生压力，瓶底不再有水流出，瓶身在自由落体过程中处于失重状态.物理课堂教学活动中，教师借助科学实验的引入，可实现学生综合分析能力、逻辑思维能力的显著提升，还可促使学生形成自主思考物理现象及主动总结物理規律的良好思维习惯，提高课堂教学效率.在此过程中，还可不断增强学生思考能力、学习能力，推动学生物理学科核心素养的形成.

2.3 培养学生实验探究核心素养

学生在高中物理学习活动中，是否具备良好的实验探究能力，是影响学生掌握物理学习技巧的重要因素.因此教师在教学过程中，需将物理实验的展开作为重点，在此过程中，推动学生良好物理实验习惯及物理实验规范的形成，培养学生物理核心素养.

物理实验创新过程中，教师可设计多样化的实验方式，如：教师可将多媒体教学设备应用至实验过程中展开实验演示，或可借助教学资源的应用，丰富实验内容，拓展学生知识视野.此外，教师还应重视实验内容、教学资源二者的有机融合，借助清晰明确的实验计划、实验流程的设计，推动实验的顺利展开.此外，教师还可以以自身教学经验为依据，引入先进实验经验，改善物理实验.物理教师在教学过程中，还可结合学生特点完成实验小组的划分，借此确保教师所划分小组具备合理性、科学性，还可对物理教学实验展开的有效性加以保证.

例如 教师在教学过程中引导学生学习“电磁感应”此部分内容时，为帮助学生针对此部分知识形成深层次理解，可引导学生展开法拉第电磁感应实验，借助实验完成电磁感应定律的导入.具体教学实践中，教师可让学生完成实验的设置，借助具体实验的参与对电磁感应加以亲身感受，分析此部分教学内容发现，多以理论性知识为主.因此，教师借助实验的设计可将理论知识以更为生动形象的方式呈现在学生面前，有助于学生针对电磁感应知识形成深层次理解.此外，教师将法拉第电磁感应实验重现在学生面前，除可帮助学生掌握物理实验方法外，还可以激发学生对物理学家的敬佩之情，针对学生物理学科核心素养的培养而言，也可起到一定积极作用.

除此之外，教师在教学过程中还可鼓励学生展开创新性实验.教师在教学实验活动展开前，可划分实验小组，引导学生以小组为单位设计电磁感应实验，如以某学生小组发明“电磁感应直流电动机”实验为例，此实验不仅具备快捷、简单的优势，还可将电磁感应知识生动形象地呈现在学生面前.教师可将此实验纳入创新实验设计中，同时引导其他小组学生展开此实验.实验展开前，教师还应充分做好实验器材准备，如给学生提供小刀、电线、磁铁、电池、铜线圈等.教师在完成实验器材准备后，可辅助学生完成实验流程的制订，教师还可以学生学习能力为依据，设计针对性的实验目标，促使处于各学习层次的学生在实验过程中均可有所收获.

2.4 加强对核心素养的了解与认识

当前随着核心素养教育越来越受到大众重视，在教学培养中发挥着越来越重要的现实作用，高中院校应当加强对教师核心素养的教学培训，规范教师知识来源，同时进一步深化教师对核心素养的了解与认识，促使教师在拥有良好的教育大局观念的基础上，使核心素养教学实践能力也能获得有效成长与发展，转变教师的传统教学思想观念，让教师知道如何培养学生核心素养，从而达到良好教学效果，更能在现实教学工作中进行贯彻落实，为更好地培养学生的核心素养奠定坚实的基础保障.

2.5 丰富高中物理的教学方式方法

2.6 丰富高中物理的教育教学内容

虽然高中物理教学与高考之间客观关系的存在，或多或少会限制教师在教学内容上的选择，但是核心素养教学培养目标的存在要求教师不能忽视物理知识与社会、技术等的内在关联，应重视学生的物理综合能力与素养发展与培养.一方面需要深入挖掘教学内容，发现其中蕴含的核心素养.

例如 在讲解地心说与日心说之争时，为了培养学生的科学态度与责任意识，教师就可以在教材内容的基础上，进一步补充相关人、事、物与具体发展历程，让学生在了解科学结论诞生艰辛的过程中，有效发展完善自身的求学态度与真理探求意识.另一方面需要以学生为主开展相关教学工作，在时刻关注学生的学习状况的基础上，及时调整学习规划，以保证课堂教学活动充分适应学生学习需求，达成良好的教学效果.

2.7 培养科学态度及责任核心素养

教师在高中物理教学活动中，需对学生科学态度和责任核心素养的培养予以足够重视.

例如 教师引导学生学习“核裂变”部分内容时，便可将同核裂变相关的教学视频向学生播放，如两弹元勋邓稼先的事迹及切尔诺贝利事故等，幫助学生对世界发展中“核裂变”所产生的重要影响加以了解.教师还可将此问题设定为课后作业，引导学生对同核裂变相关的资料加以收集，结合核裂变提出自身的观点，并在下节课时结合自身观点同他人积极展开辩论，在此过程中推动学生对核裂变知识的深入了解，促使学生形成和平利用核武器的正确科学态度.

3 结语

学生核心素养的培养现已成为教育领域的热点问题，而教师在教学过程中如何渗透核心素养的培养也成为教师在教学实践中所需探讨的问题.分析物理学科核心素养发现，包括诸多维度，因此教师可从诸多维度一一着手，推动学生核心素养的形成.

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