优化教学设计 提高学习效率

章袁洋

【摘 要】 核心素养是用于提升学生的学习能力与思维逻辑的一种后现代学习方式，有效地提高教学质量与优化传统教育水平.而对于高中物理来说，学生也需要优秀的抽象思维与较强的思维逻辑，更需要自主探索，提高学习质量的学习能力.本文以高中物理生活化为例，深入探讨核心素养下的高中物理生活化教学.

【关键词】高中物理;学习效率;核心素养

在高中物理教学中，物理学习应围绕物理核心素養具体要求，积极创造具有代入感和围绕着所学内容的问题情境，增加学生的学习乐趣以及求知欲.而从高中物理教学中来看，教师不仅要注重文中基本知识概念的传教，还要同时关注学生的学习能力与思维逻辑上的提升，让学生将知识与现实相结合，并有举一反三的能力.因此，开展生活化教学对于学生高中物理的核心素养是非常有必要的.

1 创造情景利于学生理解物理原理

教学情景的创设，在近年来被运用于各大教学课堂，许多教师会通过教学课堂的创设来让学生投入到学习中去，而学生也可以在教师所创建的情境中，不断的去运用自己的学习能力，来达到沉浸式学习的目的.高中物理教学的难度较大，许多学生在学习的过程中，因为无法理解教师所讲述的内容，从而导致学生在学习的过程中注意力无法集中，教师通过创造情景，可以达到吸引学生注意力的目的，还能够让学生通过自己所创设的情景，来全方位的了解到本单元物理教学的内容.整个物理教学都是由无数个小概念构建成的，而对于高中物理来说，高中物理教学之中也充斥着很多概念类的知识，对于物理观念来说这些概念都是必不可少的一环，也同时是令学生们头疼的问题，那么想要有效率地去认知这些概念知识并非一件简单的事情.至此，生活化教学方式因此诞生，通过给学生创造生活化的情景融入到教学中，引导学生更简单地理解了高中物理中的关键知识点，由生活来映射知识，知识来充斥生活，从此，这些抽象的概念知识的理解不再是一件难事了.例如，在教学平抛运动时，要想让学生理解平抛运动的定理并不是一件简单的事情，正弦、余弦本身是无法从字面意思去理解，同时也造成了老师讲解的困难.那么在这个时候，只要巧妙的运用生活化教学，就能达到很理想的教学效果.

例如 引入以下的生活例子：1、飞机在飞行时抛下的物体都做平抛运动 .2、从枪口射出水平射出的子弹.3从桌边水平击出的小球.再将例子细化，让学生能通过自己的思维构想理解知识点，合理定义“平抛运动”这一概念.如此创造情景可最大程度上帮助学生理解教学中的重点概念，对于未来学习能力和物理与现实构建能力都是非常好的提升.

在理解“平抛运动”的物理原理后，教师应更深入让学生进入思考空间，更深刻地让学生理解概念知识，即再举实例去验证“平抛运动”相关内容.例如教师可这么提问：“国家射击比赛打靶时子弹的运动轨迹是怎样的”，通过举例，让学生去探讨与思考，不仅可加深了知识点的观察与记忆，还有了良好的学习方式与思维逻辑，很大程度上提升了高中物理核心素养.

2 通过生活例子映射物理知识点

培养学生的科学思维的同时也是培养学生高中物理的核心素养.高中物理的学习思维一定是在合理地自主去剖析问题点、脑中构想原型、解决实际问题的过程中所理解、学习的.所以，在高中物理教学中，教师要经常为学生举出生活中映射物理概念的例子，通过实际生活的例子来引导学生建构起生活与物理知识之间的联系，加强学生对生活映射物理概念、生活与物理规律及相互转换关系的认知，最终提升学生的思维逻辑能力.

例如 “平抛运动”，教师在基本概念与课堂的内容讲解完成后，在课堂上提出以下习题：首先放入枪击子弹的慢动作视频，再假设子弹以Vo（即枪口）抛出，某一时刻到达A点，水平位移为32.0，竖直位移为19.6.经过一段时间后到达B点，水平位移为48.0，竖直位移为44.1.单位为cm，求Vo=？出题后，组织学生对习题进行讨论，最终得出两种解法：

第一种 竖直位移0.196m，由H=t*t*g/2，可以算出出发点到A点用时0.2s，而水平位移0.32m，可得Vo=1.6m/s

第二种 竖直位移0.441m，出发点到B点用时0.3s，水平位移0.48m，Vo=1.6m/s

高中物理教学经过生活化教学的融入，引导学生透过生活发现知识，理解知识，同时也可将知识运用到实际生活中，让学生理解了一个概念——知识同样是来源于生活.透过一个简单的题目，引导学生从生活中得到启发与启示，即可以更深刻地理解到高中物理知识点，相对的对知识点的记忆也更为深刻，因为从生活中的理解更具有探索意义与趣味性，不会感到枯燥乏味.而且生活化教学对于高中物理来说，更具有开放性，学生更具备探索的欲望，便会自发地进行探索，对同一个问题得出不同的解法，即是对综合成绩上的提升.

3 制作生活教具进行教学

在物理教学过程中实验环节是必不可少的，物理本就是一门以实验为基础的学科，教师在多了一个学也应当通过各种各样的方式来达到让学生通过实验的方式获取新知的目的.教师在对学生进行实验指导时，可以引导学生自己来对实验教具进行制作，尤其是教师想要将学生的物理教学同或者与实际生活进行联系时，那么教师就可以通过引导学生，对自己生活中的实验器材进行发掘，或者说让学生来进行生活叫由距，从而达到对学生动脑能力和动手能力进行综合培养的目的.学生在学习高中物理的教学过程中，验证与探索能力是必不可少的，而有验证与探索能力的前提，则是学生具备科学的探究意识.要想培养学生的实验探索的意识，必须是通过实验来实现.

高中物理的教学过程中，教师应积极地有针对性地开展实验活动，在增强课程趣味性的前提下，在学生主动去学习与探索，这是极具提升成绩效率的教学方式.但是对于一些基础薄弱的学生来说，实验过程常常伴有一些难题，特别对于实验器材与操作流程来说，是有一定操作难度的.所以为了减少实验开展的困难，提高实验的可行性，最恰当的方式即是自制教具，通过自制的教具来教学，让实验更富有想象力与可塑性，也可根据学生的特点个性进行调整，实现高中物理教学的生活化.

例如 在教学《欧姆定律》时，使用家庭电器拆解下来的电线与万能表，自制一个通过直流测试电阻的模拟实验.在此之前，先让学生进行思考：导线的横截面积与电阻的关系是什么？温度的变化对电阻会产生怎么样的影响？导线的材质会对电阻产生怎么样的影响？再围绕着这些问题进行相关性启示，引发学生思维上的运动，自发进行猜想：将导线削细之后会对导线的电阻产生怎么样的影响？先用火机把导线加熱之后的电阻会产生怎么样的变化？两根形状一致、材质不同的导线电阻是不是一致的？为什么会导致这样的现状？然后，在学生充分发挥自己的思维与想象能力之后，在利用原先准备好的自制生活教具进行教学，模拟实验，一起将答案寻找出来，这样的教学方式极具趣味性与意义.

以想象为开端，以验证来证明想象，再进行适当的知识点灌输，对于学生的思维逻辑具有极大的提升，包括其观察能力、学习能力、分析能力、想象能力、探索精神以及沟通能力都有着非常大的帮助.

4 提升学生的科学态度与责任

在理解科学、技术、社会与环境 （STSE）的关系前提上形成对现代科学和技术应有的正确态度以及责任心称之为科学态度与责任.对于培养正确的科学态度与责任心来说，让学生融入到生活中是必要的，因为生活更具备趣味性与不确定性，书面上的知识是死的，而生活中却是每分每秒都在不断地变化与提升，所以要想将书面上的知识合理运用到现实中，提高高中物理教学的核心素养，从生活中得到启示是最具有教学意义的教学方式.所以，在每一次基础课程结束以后，教师应当将教学的知识点回归到生活中，提出一些生活上的现象与实际例子让学生意犹未尽，才可牢记与真正理解知识点.

例如 思考：在NBA比赛过程中，为何麦迪的三分球可以投到篮筐内而不被篮筐阻挡？如何可以做到百发百中？现实例子中包含了物理学中的“抛物线”与“地心引力”的原理，教师则需要围绕着事件内包含的物理知识内容，对学生进行引导思考，分析篮球从手中脱出升高与降落的原理，甚至可以通过篮球的结构进行更深层次的思考，分组进行讨论.

让学生课后的时间，通过身边所发生的事情与其映射物理知识的内容，合作制作黑板报.黑板报不仅可从物理知识的方面去进行安全知识宣传，还可以提升学生的凝聚力与合作能力，提升学生的成就感.这样的教学方式，使生活的色彩融入到了教学中，原本枯燥无味的教学在此刻显得缤纷多彩，有效地提升了学生对知识的求知欲、探索欲与自主性，进而提升了教学质量与学生学习效率.

5 提升学生的理解能力

对于高中物理教学的质量而言，结合生活化教学方式进行教学是非常有必要的，因为相对于原课文中枯燥无味且难以理解的知识概念来说，学生的学习效率与探索欲望是非常有限的，那么通过生活的一些有趣的事物与情景去影射高中物理知识，即可让学生更好地去理解重点的知识点与其来由故事.

在高中物理教学过程中，教师应积极创造生活化教学的环境，通过创新的情景，让学生更清楚针对性更高地去思考与理解，甚至对于知识的记忆点的记忆力都会有很大的帮助与启发.对于知识的获取来说，越深入地去了解就越是会感受到枯燥无味，因为没有知识是一直会生动有趣的，因此，教师通过学生的特点与爱好所营造出来的生活情景，能保持知识的趣味性，让学生立刻进入学校状态中，思维不断地进行思考.例如在教学高中“摩擦力”的物理知识的时候，学生在学习之前已经对摩擦力有了基本的了解，但由于更深入知识的匮乏，使得学生难免对“摩擦力”产生一些比较主观且错误的认知.

例如 “物体在静置状态是没有摩擦力的”“若没有摩擦力会对生活而言更好”“非常滑的事物没有摩擦力”等等.为了避免学生的错误认知，帮助学生正确且深入地理解有关于摩擦力的知识概念，教师就需要通过生活来影射知识点帮助学生进行正确理解，例如生活中实际发生的事件用于举例，利用图文或视频的方式还原原理发生的情景例如，汽车在半坡上停车，玻璃之间相互摩擦等等.再让学生组织进行思考，总结，这些现象的发生原因与避免方式，也可以通过出题的方式来精准地让学生进行思考，最终会得出正确的结论.

例如 当将一桶水放到半坡上，但是水并不会顺着坡道滑下去，这是什么原理？接着引导学生进行思考，如果将桶内的水重量减少，水桶被滑落的风险是不是会增加？围绕着问题进行不断地思考与判断，最终会得出结论：因为水桶与坡道接触面具有摩擦力，所以水桶不会顺着坡道滑下去.那么在深入地去思考：水桶与坡道的摩擦力受什么影响，水桶的重量是否会影响到摩擦力？这时候，学生的探索兴趣以及求知欲都被引发，自主地对物理知识进行更深入地探讨与学习.

因此，根据学生的个性与兴趣爱好、学习基础，再结合生活中的力学知识概念，通过举例来衬托，在原本枯燥的知识学习中添加一抹色彩，提升了高中物理教学的教学质量与核心素养.

6 结语

综上所述，生活化教学对于当前高中物理教育来说不仅有利于提高课堂教学质量，同时是培养学生物理核心素养的最好方法.在教育改革迫在眉睫的今天，作为新时代教师，在教学中必须将物理知识与生活相结合，引导学生从书本走向生活，在生活化教育方式中不断地学习和成长.

参考文献：

[1]刘荔子.核心素养在高三物理复习课中的落实策略[J]. 考试周刊，2017（51）：175.

[2]曾雪琴.高中物理分层作业设计的有效性探究[J].读与写（教育教学刊），2017（10）：135-136.

[3]芦小刚，韩晓宇.高中物理分层作业设计的有效性探究[J].课程教育研究，2019（03）：180-181.