有效教学，高效教学

梁俊伟

【摘 要】 物理是高中的必修课程之一，是能够为学生未来学习、工作、生活提供帮助的应用类学科.为了切实实现物理学科的有效教学，引导学生掌握物理知识，教师亟需行之有效、教学效率较高的教学方式.本文以此为研究方向，通过合作教学、结合现实展开教学、借助技术节约教学时间提升效率的三种方法展开研究，浅谈如何基于实际、立足于教育角度真正地实现有效教学、高效教学，以期帮助学生快速掌握知识、应用知识，完成必修学习的同时更能够学以致用，培养终身学习的良好习惯.

【关键词 】高中物理;高效教学;教学方法

时代发展、技术进步，教学亦应不断实现改良与提升，以有效性作为教学的主要目的之一.高中物理属于较为难学、复杂性较高的学科之一，从教师角度而言，部分学生难以理解知识、对知识的结构化形态没有明确认知，若某一环节的学习情况欠佳，后续更是难以优化学习.为解决此类问题，还需教师基于实际，通过对学生情况的分析研究展开针对性教学.

1 以生为本，师生合作教学

教学活动的根本目的在于使教学对象获得知识，具备应用知识的能力.教学过程中应将学生作为主体展开教学.近年来教育方式与手段不断升级，以翻转课堂为主的教学方式正逐渐应用于教学过程中.教师在教学过程中若想获得较好的教学效果、提升教学效率，需将学生作为教学过程的核心所在.鉴于高中学生在学习过程中具备基础的学习经验、学习方法，多数学生亦能够认识到学习的重要性，因此可从师生合作式教学展开分析，基于翻转课堂理念，将其解构后再重组，有效提升高中物理教学有效性、实现教学方面的强化.

从合作角度展开分析，教师在教学物理知识的过程中，需将教师角色定位置于“合作引导者”的位置上，即在教学过程中尝试与学生共同探究进而实现学习目的.这种学习方式，极大地区别于传统教学模式下的学生被动学习的情况.在学生亲身参与探究、应用以往所学知识学习学习新知识的过程中，潜移默化地实现知识架构的整理、对旧知识的巩固及对新知识的掌握.

例如 在教学曲线运动相关知识中，教师呈现基础教学内容后，与学生共同分析物体运动轨迹、了解其曲线轨迹的出现原因.随后，师生通过尝试实验与分析，观察物体运动过程中的运动速度，发现运動速度方向为“沿曲线某一点的切线方向”.此时，学生已了解相关内容，但对于此类现象没有一个较为具体的概念，教师应基于此基础继续展开教学，通过分析不同物体在曲线运动下的表现，引导学生在探究过程中尝试反向推理，明确出现这种情况的前提条件，即力的作用点在于轨迹弯曲的一侧，而在这种运动条件下，运动过程中物体的受力方向、速度方向与其他类型的运动有着明显区别，即受力方向与速度方向都不在同一条直线上.教师引导学生主动分析物理知识所出现的环境，根据实际观察结合以往所学知识实现探究，从探索——发现——分析——理解的角度实现自主学习，而最终结果与教材中所提供的内容完全吻合，更是证明了学生的猜想是正确的，得出的结果是具备逻辑的.在巩固知识的前提下，以师生合作探究发挥学生的主动作用，较传统教学模式下教师提出定理、学生被动学习内容的死记硬背而言，更能够提升教学有效性.

2 结合现实，训练知识应用

物理知识虽然属于学科知识，但它更是源自生活的知识，是从平常的现象中，经多次实验、不断探究而发现的定律.由此，教师可从现实中常见的角度引入教学，对学生有所启发的同时更使学生能够清楚客观地认识到物理学科的重要性，即世间万物均有其定理所在，培养理性思维的同时追求自主探究、发现.

例如 在高中物理教学中的重要知识点——力学定律的学习中，教师还需以高效、高质量的教学思维对课程教学内容展开分析，选择较为有效、相对而言更能够培养学生的物理学习思维，基于实际实现学习.如在第一定律的教学展开前，教师可通过一系列实际常见的、学生易于理解的内容引导学生在学习过程中了解力学定律的作用.首先，教师通过言语引导学生关注身边的各种情况，如拉动物体时需要使力、拿起物品时需要用力等，引导学生在体会中感受到“力”的概念，随后展现视频“人力拉车”、“马拉火车”等，进一步引入著名的“半球实验”、伽利略实验等.通过直观教学，从宏观到微观，从群体到个人地引发学生的思考，尝试出于概念定义的角度解释各类现象中存在的物理知识.由此，学生的思维已经能够从生活出发，具备初步的物理思维.随后，教师引入牛顿第一定律，即在研究过程中向学生展现力学定律的作用，根据此类内容是否能够再次回到生活，从实际尝试分析定律的作用所在.使学生的思维能够从生活到物理，再从物理回到生活，思考过程中逐渐学习、学习过程中不断思考，实现有效循环，牢记知识的同时直接提升教学效率.

3 活用技术，节省教学时间

不断革新的技术是生活、生产的推动力，也对教学提供较大帮助，使以往需要较多语言描述的书面知识变得直观而生动，更节省了教学时间.基于高效教学角度，合理且适当地应用新式技术能够使教学时间得到节约，使学生更快地理解相关知识，有效学习、高效学习.

例如 在功率相关知识的教学过程中，教师便可应用技术实现教学效率的提升.教学开始前，教师通过对相关知识点的视频知识资料的整理，筛选能够帮助学生理解知识的有效的多媒体资料.通过视频展现，使学生了解到做功过程中的功率概念所在，随后通过教学展现其具体单位、研究功率所能够实现的现实价值、意义所在.

4 结语

综合以上，高中物理教学不仅是承上启下的教学，更是决定学生是否能够获得更大发展、是否能够在相关领域中培养兴趣、有所建树的教学.教师应在教学过程中切实关注学生情况，以学生学习效果作为基准，通过学科素养、终身学习理念对教学方法与手段进行调整与分析，保障学生能够在高中生涯中接受科学而合理的物理知识教育，保障学生全面发展，培养良好的思维，实现其能代入、能听懂的教学，结合当下技术实现教学的优化更新，保证教学的有效性，追求教学的高效性.

参考文献：

[1]刘绍雷.在高中物理课堂中应用微课教学的策略分析[J].天天爱科学（教学研究），2021（10）：37-38.

[2]董凯.浅析翻转课堂在高中物理教学中的实践途径[J].天天爱科学（教学研究），2021（10）：51-52.

[3]谢琳.高中物理教学中常见的电学实验问题分析[J].天天爱科学（教学研究），2021（10）：85-86.

[4]胡晓玲.高中物理力学综合题解题思路和方法[J].求学，2021（39）：65-66.

[5]杜云歌.高中物理课堂教学中学生提问能力的培养途径[J].华东纸业，2021，51（05）：57-60.

[6]孙启奎.基于核心素养的高中物理教学策略探析[J].文理导航（中旬），2021（10）：42-43.