高三物理复习课分层教学探索

辛婷婷

【摘 要】 分层教学模式强调把不同能力层次的学生进行合理划分，根据不同层次的学生进行针对性的教学方案设计，使学生在自身能力基础之上获得更高的突破.这种教学模式对于教师开展针对性的教学工作，促进整个班级学生综合成绩的提升就非常重要的指导意义.因此本文立足于高三阶段的物理复习课程教学活动，探究在高三物理复习课程教学工作当中如何充分运用分层教学的思想，全面提高学生物理学习的竞争力、落实学生物理核心素质的培养工作.

【关键词】  物理学科;复习课程;分层教学

针对高三阶段的学生开展物理复习课程教学活动的时候，教师必须充分注重对学生进行正确的层次划分，只有这样才能把学生放到适合他们的能力层次当中进行二次巩固，保证学生不断完善自己物理学习体系当中存在的主要问题.不仅如此，教师根据不同能力层次的学生设计针对性的教学方案时，也必须牢牢把握不同层次当中学生的实际学习情况，和这些方面的内容来对学生进行能力的巩固和提升，才能进一步提高学生的复习效率与质量.接下来本文将立足于这样的核心思想，首先分析高三物理复习课程教学活动当中存在的主要问题，然后探究分层教学模式在高三物理复习课程当中运用的必要性，最后分析如何在高三物理复习课程当中有效运用分层教学思维模式.

1  当前的主要问题分析

1.1 过度统一的教学模式

在针对高三学生开展物理学科复习活动的时候，教师必须要保证学生对基础知识有一个完善的把握，但是由于不同学生在物理学习活动当中存在能力差异，这也充分反映了学生的基础之间也存在各种各样的差距.所以如果教师在引导学生开展具体学习活动的时候，仍然采用传统的教学形式，用统一的教学办法来引导学生开展复习活动，这并不利于不同基础情况的学生取得更高能力的突破.一些物理成绩相对优秀的学生，他们在物理学习活动当中本身基础就比较好，所以教师在引导他们开展复习活动的时候应该把更多的精力放在他们能力的提高上，多选择一些综合性的物理题目来对这些学生进行思维能力的训练.那些物理基础能力相对薄弱的学生，在高三的复习活动当中一定要快速实现基础知识的巩固，这样才能使他们在物理竞争活动当中占据一定的优势性地位.可是如果教师采用完全统一的教学思维和进度，就会导致这些基础薄弱的学生仍然无法完全解决自身的基础问题，最终反而会影响这些学生的物理学习成绩提高.

由于高中阶段的物理教学活动存在一定的特殊性，有限的课堂教学时间以及繁杂的物理学习内容都不允许教师进行过多的细分.所以从目前来看，很多高三物理教师引导学生开展复习课程的时候，仍然采用统一的教学思维模式，在学生的分层教学以及区别化教学方案的设计方面有待进一步的探究[1].

1.2 忽略学生能力层次划分以及调整

要想真正是分层教学模式起到有效地推动性作用就必须保证教师对学生进行合理的能力层次划分，让学生都处在真正适合自己的层次当中，这样教师才能更好的设计有效的教学方式.但是从一部分进行分层教学模式尝试的物理教师观察发现，相当一部分教师在具体教学活动当中对学生间接能力层次划分的时候所采用的标准比较单一.比如，有的物理教师完全以学生的物理成绩作为衡量标准，根据学生的物理成绩将学生进行简单的层次归类.简单的依据学生的物理成绩来对学生进行归类，并没有考虑到学生物理基础情况以及物理爆发力这些方面，非常不利于学生取得更高层次的突破.不仅如此，有的教师甚至会依据学生某一次的物理成绩就对学生进行层次划分，这就忽略了学生日常的物理学习具体状态、脱离了学生的物理学习实际情况.这些错误的层次划分形式往往会导致学生无法根据自身情况获得针对性的教育，反而不利于在复习阶段快速提高不同基础情况学生的物理能力.所以教师在具体教学活动当中，一定要注重对学生采用多样化的分层视角、综合学生物理學习的多种方面来进行考量[2].

2 分层教学活动的必要性分析

2.1 因材施教，提高学生的综合物理成绩

任何学科的学习都离不开坚实的基础，因此教师引导高三学生进入物理复习阶段的时候更要重视不断强化学生的基础能力，使学生具有坚实的物理学习基础，才能保证他们在激烈的竞争当中能够占据一定的优势地位.由于在长期的物理教学活动当中，不同学生的物理学习成绩逐渐出现了差异，这种差异在很大程度上也反映了学生的基础能力之间出现了更大的差距，所以教师必须要尊重学生的这种差距，按照学生的基础差距来对学生进行合理的政策划分.

教师可以针对学生的物理学习技术情况向学生进行归类，那些物理学习基础比较薄弱的学生教师在日常教学设计当中可以更加倾向于基础的夯实，帮助这些学生不断打牢物理基础，这样才能使他们在高三阶段的物理复习活动中逐渐实现个人能力的突破.针对那些物理基础对牢固的学生来讲，他们在具体学习活动当中并不需要耗费太多的时间来进行基础知识的复习，于是教师可以根据他们的实际情况去进行更难的物理题目训练，引导这些学生实现思维能力方面的突破.由此可见，充分采用分层教学的形式，可以根据不同学生在高中物理学习当中的具体状况来进行针对性的方案设计，弥补学生物理基础当中的缺陷和短板，节约基础牢固的学生物理复习时间，使他们在自身牢固基础之上获得更高层次的能力突破.

2.2 促进传统教学模式的现代化改革

传统的教学思维体系中总是采用统一的教学思维和进度来引导学生开展知识学习活动.一方面是考虑到了每一个学生都有公平的受教育权利，他们在知识学习活动当中需要受到教师平等地对待，充分体现我国教育的公平性原则.另一方面也是由于以往我国的社会发展急需高实用性的建设人才，因此采用统一模式更能快速地实现人才输出.

随着我国社会发展水平的不断提升，现阶段我国的教育发展也提升到了更高的层次，这意味着在教育理念方面我们必须要做出更大的调整.经过实践证明发现，在物理学科的教学活动当中采用因材施教的教育理念更加有利于提升我国物理教育的现代化水平，所以教师在具体教学活动当中探索分层教学的思维模式并不是为了把学生区别开来，也不是为了对学生进行歧视教育.而是希望根据不同学生在物理学习当中的具体表现和实际情况来设计特定的教学方案，使学生在符合自身能力情况的前提上获得更大的发展空间.

在高中物理复习备考工作当中，教师必须要不断思考分层教学模式的运用方法，进一步促进我国传统教学模式弊端的改变，实现学生物理学习成绩和综合能力的全面突破[3].

3 分层教学方法的应用策略分析

3.1 以多样化的视角进行能力层次的划分

要想保证分层教学的优势得到充分发挥，必须要保证对学生进行准确的能力层次划分，真正地把每一个学生都放到适合他们的学习范畴之内，在对这些学生进行特定的教学方案设计，才能最终实现不同学生的物理学习成绩突破.

对学生进行能力层次划分可以依照以下几个方面的内容来进行参考：

第1，通过学生长期以来的物理学习成绩作为参考，绘制不同学生一个月以上的物理学习成绩变化统计图，观察学生的物理学习成绩是否呈现稳定以及优秀的状态.对于那些成绩始终保持优秀的学生，就可以把他们划分到最高的物理学习层次，而那些成绩相对优秀但是不太稳定的学生就需要划分到中等层次，还有一些物理成绩属于优秀线以下的学生，就需要被划分到基础物理学习的层次当中.

第2，以学生在物理学习当中的思维创新能力作为参考.在现在我国高考改革工作当中，命题者非常注重对学生进行创新能力和思维能力的考察，这意味着在物理学习活动当中，思维创新能力较强的学生具有很大的发展空间，所以教师在对学生进行能力层次划分的时候，也要把学生的思维创新能力和反应能力列入考核范围之内.

第3，根据学生在物理学习活动当中的基础能力进行划分.在针对学生开展复习教学工作的时候，我们常常可以发现一些学生的物理学习成绩不太稳定，这大部分是由于他们在学习活动当中对基础知识的把握不够完善，所以教师必须把学生的物理基础列入非常重要的考核范围之内，必须确保把那些基础不牢固的学生划分到符合他们的能力层次当中，这样教师在强化学生基础能力、弥补学生物理学习知识短板的时候这些学生才能快速取得进步.

笔者在这里只是列举了三个比较重要的学生能力层次划分标准，教师在具体教学工作当中必须要进一步细化这些考核标准，采用动态发展的目光来对学生进行能力层次的划分，这样才能更进一步的发挥分层教学模式，对于学生物理知识复习巩固的辅助性作用，保证教师在物理复习引导工作当中真正落实因材施教的教学理念、真正促进学生物理学习活动的突破与提高.

3.2 强化不同能力层次学生之间的整合性和流动性

在针对学生进行能力层次划分之后一定不能使学生的层次是固定不变的，要保证学生在不同阶段的学习状态之下，能够被及时调节到符合他们的能力层次当中，这样才能不断巩固学生的物理学习能力，保证学生在物理高考当中能够取得一定的成绩.

教师在完成了层层划分之后，必须要思考如何进一步增强不同能力層次学生之间的流动性和综合性.类似的物理复习测试当中教师都可以引导学生进行挑战，在不同能力层次当中的学生可以对其他层次里的学生提出挑战.如处在物理学习第2层次当中的学生，可以针对第1层次当中的某一个学生进行挑战，如果第2层次当中的学生在物理测试当中分数等于或高于受挑战的学生，那么这两名学生就可以互相交换所处层次和位置.通过这种竞争挑战的方式，一方面能够增强普通能力层次学生的竞争意识，使他们在学习活动当中始终保持高度的自主性.也能够根据学生不同时期的物理学习状况来对学生进行合理的调整，把学生放到真正适合他们的学习层次当中[4].

4 结语

总而言之，针对高三阶段的学生开展物理复习备考工作的时候，教师必须要充分发挥分层教学模式的优点，通过将学生进行不同能力层次的准确划分，充分落实因材施教的教育理念，确保每一个学生在自身能力基础之上获得更高层次的突破与发展.在具体教学活动当中，教师需要丰富对于学生层次划分的考核机制，力争把学生放到真正符合他们的学习层次当中.同时还要增强不同能力层次学生之间的流动性和整合性，不断促进良好班级氛围的营造，实现整个班级学生为成绩的综合提高.

参考文献：

[1]史晓伟.高中物理课堂如何实施分层次教学[J].学周刊，2019（17）：51.

[2]王秉奎.高中物理课堂实施分层次教学途径探究[J].课程教育研究，2018（34）：164.

[3]洪梅.探究高中物理课堂如何实施分层次教学[J].科学大众（科学教育），2016（12）：30.

[4]钟劲文.浅谈高中物理分层次教学的实施途径[J].新课程学习（下旬），2017（01）：106～107.