善问结构锚图：让儿童高阶思维自然生长

刘思雪

“锚图”也叫作“要点图”，是一种将学习过程中的线索、提纲、方法、策略、思路等整理成图文的工具。它以核心知识点为“锚”，对整个知识结构之“船”起定位作用。锚图的优点是：锚住要点，一图读懂。它通过架构策略、质疑策略、关联策略引导学生提升高阶思维能力，激发学生学习的主动性。

一、打开“锁钥”：以架构策略培养分析与整合能力

叶圣陶先生认为语文教材就好比“种种的书”，是“可以开发无限的宝藏”的“锁钥”。一篇文本的结构主要包括文脉和线索、层次和段落、过渡和照应、开头和结尾。通过架构策略锻炼“分析与整合”的能力，学生能够根据语言表达方式判断文本的表达技巧，推敲字里行间有无隐含的信息，分析文章结构并将其连贯成一个可理解的整体。

《梅花魂》是五年级下册的一篇略读课文，笔者将其作为培养学生分析与整合能力的练习文本，首先，笔者引导学生找到课文中不同事件的相同之处。学生分小组围绕“外祖父做什么时怎么了”来绘制善问结构锚图，并派代表展示学习成果。

【课堂实录】

生1：我们小组将课文概括成了五个事件。外祖父教“我”唐诗宋词，外祖父读到思乡的句子会落泪；“我”弄脏墨梅图，外祖父罕见地发了脾气；外祖父因年龄大不能回国而落泪；离别前一天外祖父把墨梅图送给了“我”；离别当天外祖父送“我”梅花手绢。

生2：我们的善问结构锚图是一个扇子的形状，因为扇子和梅花都是中国传统文化的象征。扇子的中心位置写了主问题：“课文主要讲了哪几件事？”扇面上由扇骨分开，依次排列了课题、五个事件（“教诗词落泪”“珍爱墨梅图”“难归而痛哭”“赠予墨梅图”“送梅花手绢”）及其相关的自然段段号。

师：这个小组的同学很有想法，其他小组的同学听了以后觉得怎么样呢？作品好的话，好在哪里，不够完美的地方还可以如何改进？

在小组合作锚图绘制完成后，笔者邀请小组代表上台向其他学生展示小组善问结构锚图制品，并结合锚图说明自己分析和思考的过程。在复述事件的过程中，善问结构锚图有效地帮助学生提炼、整合、内化和传递信息，提升了学生分析与整合的能力。

二、熟悉“样品”：以质疑策略提升评价与反思能力

评价与反思能力的获得，需要学生能够跳出文本，以客观的角度对文本的整体或某方面进行批判与反思，理解作者的观点并进行评价。教材的“性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色”，教师在阅读中鼓励学生质疑，无疑是践行批判性思维教育的最好方式。

在上《梅花魂》这一课前，笔者设置了“我的小疑问”环节，让学生交流在课前预习时自己有疑问的地方。因为在四年级上册学生已经接触过围绕“提问”编排的阅读策略单元，已经具备了主动提问的意识和能力，所以他们不仅能提出问题，还能说清楚自己“为什么这么问”。从学生的回答中，笔者捕捉到他们有意识地运用和调整认知策略来指导、监视和评价自我的学习行为，以及他们在质疑、比较、批判和评价的过程中进行反思。

【课堂实录】

生1：课文中存在一些矛盾的地方。比如，“我”弄脏了墨梅图，外祖父顿时训斥母亲，和外祖父平时的好脾气是一种矛盾；课文三次描写外祖父哭了，这与一位成熟的老人身份不符，这很矛盾。

生2：我有补充。外祖父有那么多古玩，唯独那幅墨梅图谁也碰不得，当“我”弄脏时他还大发雷霆，说明外祖父很珍爱墨梅图。但最后，他却把这幅珍宝郑重地送给了“我”，这也是一种矛盾。

师：只有大家认真去分析和思考，才能发现这么多“矛盾”之处。下面请同学们小组合作讨论，梳理关键信息并再次绘制善问结构锚图，试着解决这些“矛盾”吧。（生绘制结构锚图）

师：现在大家还觉得“外祖父珍爱墨梅图”和“赠‘我墨梅图”是矛盾的吗？

生1：我觉得不矛盾。外祖父漂泊海外几十年，他把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上，希望外孙女带着墨梅图和梅花手绢回祖国，是外祖父爱国心和思乡情的寄托。

生2：我认为这是外祖父对外孙女的勉励。他爱梅花，因为梅花身上凝聚了中华民族的秉性和气节。他希望外孙女成为一个具有梅花一般秉性的中国人。看似矛盾，实则是体现外祖父的爱国心、赤子情、民族魂。

师：看来梅花魂是炎黄子孙割不断的家国情怀，外祖父希望这种情怀能代代传承！

学生发现矛盾，教师可以引导学生的思维走向深处，以图文结合的方式帮助学生在朗读、感知、思辨的过程中体会文章的鲜明特色和语言的内在规律。

在阅读教学中，“核心问题”就是指能够在教学过程中凸显本节课的教学重点难点、反映文本核心思想、引导学生学习的问题。它是“纲举目张”的问题，具有“牵一发而动全身”的导学作用，能够牵引课堂教学。

【课堂实录】

生1：我们小組觉得这篇文章是围绕“梅花”来写的，所以核心问题是“‘梅花魂指什么？”。

师：梅花的什么品质让外祖父珍爱？

生1：梅花的秉性是不畏风欺雪压。她是最有品格，最有灵魂，最有骨气的！我们中华民族也具有梅花的秉性，无论经历多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

生2：原来“魂”指的是一种精神。“梅花魂”就是“民族魂”“思乡魂”，是一种坚贞不渝的精神品格。

师：没错，“梅花魂”也是外祖父对祖国的深深眷恋。

“疑”是一切发现和创新的基础，也是思维的基础。学生在预习时从不同角度提出了自己的问题，他们绘制善问结构锚图，利用抓题眼、抓重点句、抓矛盾处等方法找出了值得探究的核心问题，培养了思维的多元性。

三、转化“凭借”：以关联策略拉动迁移与创意能力

“理解话语就是寻找关联”，教师应该引导学生将新旧知识关联在一起，通过逻辑推断揭示隐含的语境，体会语境效果。

在课上，当读到“想不到眼含泪水的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花”，学生都被这位华侨老人的赤子之心感动。此时，笔者出示学习要求：

大家想象一下，外祖父在国外漂泊几十年，朝思暮想回故乡，如今女儿和外孙女就要离开自己回祖国去了。在这样的情境下，“我”和外祖父在动作、语言、神态等方面会有哪些表现呢？请大家想一想，写下来。

学生先在纸上用善问结构锚图梳理了整体结构和细节描写方法，接着在善问结构锚图的提示下完成了小练笔。

【课堂实录】

生1：我以前写作文常常写到一半就忘记自己之前的构思，而画这个善问结构锚图后，它出示了关键词，在写作时可以随时提醒我自己，按顺序完成。

生2：这个善问结构锚图的分支和主体都比较显眼。作者运用环境描写，烘托了外祖父和“我”分离时悲伤的心情，推动了故事情节的发展。有关动作、语言、环境等其他侧面描写都直击主题，写出了外祖父对祖国的思念和对我的不舍。

师：这不是一次普通意义的分离，它让一位年过花甲的海外华侨落泪，因为大客轮上载着他心爱的外孙女，载着他珍爱的墨梅图，载着那颗沉甸甸的眷恋祖国的赤子之心。

在学生习作后的点评交流中，笔者发现学生绘制善问结构锚图的过程，也是理清习作脉络、梳理自己思路的过程，更是引导学生体会文本语境的过程。在此基础上，教师引导学生运用类似的方法描写一种生活中常见的事物。

案例反思

一、“知识可视化”协助儿童高阶思维“知识建构”

善问结构锚图色彩丰富、图文并茂，可以表达信息元素之间的特定关系，能够更好地进行复杂知识关系的梳理，将知识可视化。知识可视化研究运用视觉表达手段提高知识创造和传递作用，能有效协助儿童建构高阶思维下的知识体系。恩尼斯认为高阶思维应该有这些标准：使用抽象的思维结构；将信息组织成一个整合的体系；应用合理的、系列随机的、没有联系的知识片段 。所以，具备高阶思维的学生能把琐碎的信息组合成有体系的整体。

在学习《梅花魂》一课时，学生从课文中得到的是一块块的碎片，但是借助善问结构锚图，通过视觉表达，便具有“整体性”的概念。学生可以对当时“外祖父和梅花”的知识情境、知识整体结构有一个总体的感知，达到了知识建构和文本信息的内化过程。

二、“脉络直观化”驱动儿童高阶思维“问题引思”

杜威认为：思维不是自然发生的，但它一定是由难题和疑问或一些困惑、混淆或怀疑引发的。“问题的本质决定了思考的结果，思考的结果控制着思维的过程”。由此可见，杜威强调了问题对思维的重要意义，思维的发生伴随着“反思—问题生成—探究”和“批判—解决问题”的过程。

在本案例中，学生发现了课文中的一些“矛盾点”，并借此揣摩作者的独具匠心之处，讨论解决后体会到了课文语言表达的精准、生动，锻炼了批判性思维和反思能力。学习本课时，学生层层深入，对文本进行深度阅读。经过教师和学生对善问结构锚图的反复预绘、交流碰撞、二次修改绘制后，学生对于文本的解读越来越深入，越来越有方法。学生不仅知道文本所呈现的核心知识，更能通过善问结构锚图辅助学习，掌握解读文本奥秘的方法。

三、“思维显性化”启发儿童高阶思维“关联创造”

人的思维过程是隐性的、不清晰的。如果个人想表达自己的观点，就必须要将自己所理解的知识组织在一起，并赋予个人意义，以便有说服力地表述出来。这一过程能促进学习者脑内知识建立起更多的关联，从而加深对知识的理解—— 这就是所谓“隐性思维显性化”。

于漪老师曾说，“我们在讲思维的时候，一定要跟语言紧密结合，因为语言是思维的外壳”“语言教育的本身就是思维发展的教育”。具体来说，在阅读教学中，教师应循循善诱，促使学生把新旧知识关联起来。学生在“关联”信息的过程中，可以通过逻辑推理揭示隐含语境，体会语境效果。在教学时，教师要引导学生了解文本的特点，关注语文要素，寻找文本的语言特色，并创设语言实践的情境，经历“认识—理解—运用”的语言习得历程，掌握文章的表达特色。在本案例中，学生们读到“送梅花手绢”这一部分时，都被这位华侨老人的赤子之心所感动。恰當的留白让学生理解了外祖父的思乡情和赤子心。善问结构锚图看得见、摸得着，学生借助这种思维工具理清了自己的写作脉络，能从环境、动作、语言、心理等方面展开细节描写。最后，学生把新、旧知识关联在一起，创造性地绘制了“竹子状”的善问结构锚图，并完成了习作《傲竹说》。

综上所述，从低阶思维到高阶思维，是一个动态发展、渐进提升的过程。善问结构锚图以核心问题为导向，通过架构策略、质疑策略、关联策略，让学生在阅读实践中不断地进行思维碰撞，引导着学生的高阶思维能力水到渠成地养成。另外，教材不仅是“锁匙”“样品”和“凭借”，更是帮助学生发展语言能力和思维能力的有力抓手。※

[本文系南京市第十一期个人课题“善问锚图：小语‘阅读感悟与思维赋能的导学研究”阶段性成果，课题批准文号：Ab5286]

（作者单位：江苏省南师附中树人学校附属小学）