儿童文化：课程建构的理念基点

管晓成

18世纪的德国学者奥尔格·哈曼曾说过：“诗是人类的母语”，几乎每个民族的祖先，都不约而同地选择了诗歌作为最初的文学形式。“儿童是天生的诗人”，这是教育界耳熟能详的教育箴言。苏霍姆林斯基说：“每个儿童都是一位诗人，只要拨动他们心灵的琴弦，就能弹奏出最美妙的乐声。”可是，一线教学中常常是这样：作文几乎成为儿童书面表达的唯一方式。但很多教师也渐渐开始反思：作文的标准化、考试的功利化已潜移默化地“逼迫”儿童习作走向丧失儿童本真语言特质的所谓“高端化”“成人化”。

针對这些问题，笔者用了8年时间进行研究实践，探寻“童年遇见诗”写作课程的建构（注：“童年遇见诗”写作课程是笔者带领数个班级进行儿童诗创作的核心主题名称），力求使儿童表达走向有趣、本真、多元，丰富儿童的学习与生活。

“童年遇见诗”写作课程建构的理念核心是儿童文化。具体言之，“童年遇见诗”写作课程既是儿童文化在一种学科实践中的彰显，也是教育者对儿童文化的探寻。那么，什么是儿童文化？王一军教授在《儿童文化课程：理论、实践与案例》中提到了刘晓东博士关于儿童文化的一段阐述：儿童文化是儿童表现其天性的兴趣、需要、话语、活动、价值观念以及儿童群体共有的精神生活、物质生活的总和。

从笔者多年的教学实践看，“童年遇见诗”写作课程恰恰是儿童精神、儿童生活最为真切的表现载体，它始终与儿童携手，始终与儿童成长和谐共生。

一、儿童精神

“童年遇见诗”写作课程不是为了将学生变成诗人，也不是为了积累语言素材、应付考试需要等一切功利性目的，它是儿童精神的诗意栖居。从内容的层面上看，它是镜子，反射出儿童个体童年生活的光芒；它是仓库，储存着儿童个体纯真的童年秘密；从形式的层面上看，它没有严格的框架与标准，因而更显得自由开放，开辟了除作文之外的可以让儿童真实表达自我的新平台。虽然“童年遇见诗”写作课程的实践过程是动态的、发展的，但其核心理念始终都是——为了儿童，守护童年！

1.发现“童趣”。儿童世界就是一个妙趣横生的世界。一片叶子伴着风起舞，儿童会觉得那是极为有趣的；一只小蜗牛在雨后的花坛里漫步，几个朋友会凑在一起观察很久很久；一瓶颜料翻了，儿童会用它涂抹出成人看不懂的多姿图案，即使自己早已变成大花脸，依然乐在其中……“童年遇见诗”写作课程在理念上观照了儿童的眼中之趣、心中之趣，在精神层面保持了儿童的纯真、质朴、天然、好奇等天性。鼓励儿童将自己的“趣味资源”转化为儿童诗创作素材，让每个儿童自由地描绘极具个性色彩的奇趣世界。

附班级学生儿童诗一首：

旅 程

我们的旅程/走路、开车、坐飞机……/文具的旅程/不一样

它们的旅程/被手抓着干活/被放在黑漆漆的铅笔盒里/它们讨厌手

怪不得/我写作业时/它们都在奋力挣扎

（四年级 余仕明）

2.生长“童言”。美国语言学家乔姆斯基认为儿童拥有一套天赋的“语言获得装置”，能够将接触的语言材料加工，自动生成出一套能够编造新语句的句法、语义和语音规则来。儿童诗形象生动、音律优美的特点，让儿童读起来节奏明快、容易记忆。同时诗歌写作又淬炼了儿童遣词造句的能力，丰富的想象和形象化的表达又培养了儿童准确生动描绘事物的能力。由此可见，“童年遇见诗”写作课程就是通过牵涉、激活、锤炼、调节、融通、深化等途径，在丰富儿童的“语言获得装置”上下功夫，让儿童语言得到诗意的滋润与灌溉。

附班级学生儿童诗一首：

花之吟·春

当黎明的第一缕曙光降临人世间/当黎明的第一颗露珠滴入蓝湖

春的又一次轮回转动/飞出一个个温润光点

寻找春天生命的奇迹/在这片彩色的梦幻世界里/我与花儿有个秘密约会

（四年级 王一诺）

3.养护“童心”。高尔基曾说过：“人的幻想是没有止境的，儿童的幻想更是无边无际，因为孩子的心灵比成人的心灵更加秘密。”反观当下，儿童在成人面前其实是将自己的心灵严密裹实的，这可以从一篇篇“假、大、空”的学生习作中看出来。儿童迎合着成人，写着与自己的年龄极为不符合的话语，俨然一副“老态龙钟”的模样。李贽《童心说》有言：“夫童心者，真心也。”“童年遇见诗”写作课程的宗旨就是要让儿童自然轻松地倾吐自己的“真心”。

附班级学生儿童诗一首：

雨滴的苦恼

滴答滴答/小雨落下/把蚂蚁淋得狼狈回家

哗啦哗啦/大雨倾洒/把花草打得歪七扭八

人们一个劲地怨我/怨我为何下这么大

唉，他们不知道/我只是来人间赏花

伙伴们都嚷着跟来/我也没有办法

（四年级 马梦瑶）

4.尊重“童思”。意大利儿童教育家蒙台梭利说：“儿童是成人之父。”儿童对待事物总是有自己的认知，他们的很多话语都是看似稚嫩，但细细回味往往显得意味深长，直抵事物本质。“童年遇见诗”写作课程正是让儿童思想有了一片全新的萌发之土、生长之地，在这里，儿童以自己纯粹的目光审视世界，诠释哲思。在“童年遇见诗”写作课程里，“童思”被理解、尊重。

附班级学生儿童诗一首：

震 惊

“天哪！”/“什么事？”/“厨房有只蚂蚁！”/“没什么好震惊的！”

“救命啊！”/“怎么啦？”/“家里飞进个蜜蜂！”/“没什么好震惊的！”

“我的天！”/“发生了什么？”/“窗户边的蜘蛛想爬进来！”/“没什么好震惊的！”

唉，为什么小事，大人总是很震惊！/而大事，却总是很淡定呢？

（四年级 胡琳惠）

需要指出的是，童趣、童言、童心、童思不是独立存在彼此割裂的，无论在教师研究的儿童精神领域，还是儿童呈现的作品里都是相互融通、合为一体的。

二、儿童生活

儿童生活的世界是丰富、多元的，包括儿童遇到的、与之接触的一切人、事、景、物，包括他们通过情感、思想、想象所知道的东西，都是儿童一切活动的背景。

观照儿童生活，我们不难发现，儿童的情感思想在其生活里常常具有跳跃性。儿童能够敏捷地从一个生活主题进入另一个主题里，他们的情感也能够从刚才和玩伴的扭作一团迅速地切换成和好如初。他们会将在某一个特定时间空间里（哪怕极为短暂）经历的事件、萌生的情感视为自己生命中的全部。但在目前的教学过程中，机械灌输式的教学，忽视了儿童个体的理解、想象与创造，忽视了对儿童常态的捕捉，缺少指导儿童理解自己生活的意识。因此，这也是儿童在诸多语文教学领域中不能真正“发声”的一大原因。

“童年遇见诗”写作课程理念强调：其一，儿童生活是儿童诗创作的源泉。“童年遇见诗”写作课程呈现的全部是儿童个体、群体的生活。只要是真切地发生在儿童世界里的，就可以化作诗行。其二，要发挥儿童在课程中的主体性、能动性，重视与儿童生活的嫁接与融通。“童年遇见诗”写作课程竭力与儿童的生活世界触碰、融合，促使儿童按照自身的发展需要塑造自己，也在自己的活动中改变自己，并不断提出新的要求，在不断解决生活实际问题中获得全面进步，最终达到形成创造性生活主体的目的。

“童年遇见诗”写作课程是儿童本位的课程，是儿童主动参与实践的课程，儿童生活是它的内容，儿童文化是它的基点。儿童在这样的课程里以对自己生活的理解建构对世界的认知，并不断地获得对自身的价值认同。同时，儿童也反作用于“童年遇见诗”写作课程，促使其不断发展、优化，更加适切儿童的需要，起到发展儿童的作用。※

（作者单位：江苏省南京市力学小学）