单元整组抓要素 培基固本促教学

金贤芬

三年级下册第一单元以“可爱的生灵”为主题，编排了《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》三首古诗和《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》三篇课文，语言清新明丽，活泼灵动。课后小练笔、口语交际“春游去哪儿”、写一写自己观察的动植物等语文活动穿插进行。学习这个单元，学生眼前一定会浮现出一幅幅优美的画卷，一定想去和小昆虫、小鸭子、小燕子这些可爱的生灵打个招呼！

教师在备课时，要认真研读教科书和《教师教学用书》，提取本单元教学的目标与重点；研读同一语文要素在不同年级的梯度呈现，提炼出学生在本单元学习中所要掌握的基本语文知识、语文能力、学习策略，培养良好的学习习惯。

一、科学地安排语文策略与能力序列，明确目标

本单元在人文主题观照下，设置了三个语文要素，分别是“试着一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”“试着把观察到的事物写清楚”。这三个要素符合中年级学生的学习特点，起到承上启下的作用。例如，“读文章、想画面”这一关键能力是贯穿学习始终的，如何针对年级特点和单元特点进行细化落实是我们首先要考虑的问题。同时，我们也要注重基本的知识积累与习惯培养。附表格如下：

二、“教”与“学”有机整合，单元任务驱动

单元整体教学有如打一套组合拳，备课时在“怎么教”的基础上要更加关注“怎么学”，制定以学生的“学”为主的教学目标，设计课前预学、教师导学、师生共学、课后延学四大教学板块。

以本单元古诗教学为例：本单元古诗明白如话、富有童趣、风格清新，学生理解起来并没有多大难度。这三首都是写景的诗，“读诗文、想画面、悟诗情”是建立在“读词语、想画面”基础上的更高层次要求，指向的是思维的发展与提升。教学时，可以从课前查找知作者、结合注释解诗意、基于词句想画面、找准诗眼悟诗情等板块具体落实，但在具体教学环节中又各有侧重。如，学习《绝句》时，通过理解诗意，调动学生感官去看、闻、听、赏，想象画面；《惠崇春江晚景》本身就是一首题画诗，具有诗中有画、画中有诗的特点，富有极大的想象空间，教师宜抓住诗画结合来进行教学，抓有形之景，启无形之思；学习《三衢道中》时，可以引导学生自读自悟，探究诗人行程路线，移步换景，跟着诗人赏美景、悟诗情，继而拓展描写其他季节的古诗对比阅读，丰富积累。

三、依托助学系统积累语文经验，落实语文要素

统编版小学语文教材具有非常清晰的助学系统，备课时要有意识地进行梳理与对照，积极构建语文学科训练体系，进行系统化设计。

本单元中的课后练习、课前导语、小贴士、交流平台、提示框等设计，都是围绕单元语文要素展开的。建议按照“单元导语开门见山—课后练习任务驱动—交流平台贯穿始终”的策略进行整体设计与推进。

如落实“體会优美生动的语句”，指向的是审美能力的提升、语言的积累与运用，宜与“读文章、想画面”这一语文要素和人文主题同步推进，互相照应。课后练习和语文园地分别安排了读、想、记、抄、画、说、写等环节，可谓独具匠心，降低了学习的难度。备课组在此基础上设计了一系列的学习活动。

《燕子》一课教学从整体入手，描绘自己想象到的燕子图，再抓住课后练习2、练习3两题，积累名词性词组，展开学习，交流体会。从有新鲜感的词句入手，发现作者独特的表达方式，继而开展“读词组、想画面”的学习活动，从而内化于心。

《荷花》一课，要抓住课后练习2，从“一大幅活的画”引导学生在文中寻读关键语句，激发想象，大胆交流，体会作者笔下荷花的颜色美、外形美、姿态美、动态美。通过对这些语句的朗读、仿写、交流，做到眼中有画面，读时有感觉。

《昆虫备忘录》是一篇略读课文，是一个“趣”老头写的“趣”文字。课前导语的功能与作用不可忽视。结合“交流平台”中的提示框和“语句段运用”，引导学生关注作者对昆虫的外形、动作与细节描写，说说自己感兴趣的内容，采取“观察+感受”的方法自主完成思维导图，再用这种方法学习其他昆虫的描写。

四、关注表达，促进学生语用能力的提升

“试着把观察到的事物写清楚”是本单元习作“我的植物朋友”的要求，是从“说清楚”到“写清楚”的高阶版，也为三年级下册第三单元“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”这一语文要素做铺垫。落实这一语文要素，宜采取阅读与表达并重，读为基础，说写同步，联结生活的教学策略。如《燕子》采用读图教学，引导学生发现《荷花》中围绕一个意思写清楚的方法，帮助学生理清观察方法和表达顺序；穿插在教学中的想象练说、句式仿写、拓展阅读、自制昆虫备忘录、制作春游推荐卡、完成观察记录卡、拓展阅读等语文读写活动，为习作教学充分热身。

教学习作“我的植物朋友”，引导学生通过记录卡学写植物，通过细致观察，提炼植物的特点。提供一定的支架、方法与策略，让学生依据记录卡扩展成文。“变卡成文”是教学难点，可以让学生先口头转述成文，降低难度，继而在此基础上抓“观察+感受”，记录植物的颜色、味道、样子，通过摸、看、嗅等方法丰富自己的感受。在评价过程中，重点关注写清楚的基础要求，即如何围绕一个意思写，选择植物的特点来重点写，写出自己独特的感受，以写促评。※

（作者单位：安徽省宣城市教学研究室）