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《社戏》的叙事节奏及教学建议

2022-05-30李东

七彩语文·教师论坛 2022年2期
关键词:行船平桥赵庄

李东

八年级下册的《社戏》,节选自鲁迅的小说集《呐喊》,删去了原文中两次在北京戏园看京戏的经历,保留了童年时在平桥村看社戏的内容。单元导读有这样的语句——“本单元的课文,或表现各地风土人情,或展示传统文化习俗”。在实际教学中,很多教师往往把教学重点放在了劳动人民的质朴、勤劳、热情无私上,而从完整版的《社戏》和鲁迅写作的时代背景出发,在教学《社戏》时,我们应该有更全面、更理性的认识。笔者从叙事节奏分析《社戏》的叙事特点,希望为《社戏》的教学提供一些有益的思考。

一、概念释义

根据罗钢在《叙事学导论》的论述,“时距”指叙事性作品中故事时间与叙事时间长短的比较。时距的快慢变化,可以帮助我们确认作品的节奏:故事时间长,叙事时间短,叙事节奏就快;故事时间短,叙事时间长,叙事节奏就慢。作者通过叙事节奏的调节,把控对叙事内容的侧重程度,增强叙事效果,影响读者的阅读感受,调动读者的阅读兴趣。

叙事时间类似于日常生活中的时间,用故事发生、发展所用的时间,如年、月、日、时、分来计算。叙事时间通常以文本所用篇幅或者阅读所需时间来衡量。

二、課例分析

《社戏》是一篇充满诗情画意的小说,作者以第一人称“我”的叙事视角切入,塑造了平桥村勤劳善良的乡民形象,描绘了美丽的自然风光,展现了当地社戏的风俗,叙事节奏快慢交替、张弛有度。

课文重点写了如下8个画面:平桥村概况、伙伴游玩、无船出行、月夜行船、赵庄看戏、夏夜归航、停船吃豆、戏后余波。第1自然段写平桥村概况,是看社戏的背景、由来。第2~3自然段概述了“我”与伙伴在乡村的活动,看社戏的故事尚未发生。看社戏的故事从第5自然段开始到第30自然段结束。第5~9自然段“无船出行”写一行人看戏找不到船及无大人陪同等问题及解决方法,第10~13自然段“月夜行船”主要写到赵庄看戏途中的见闻和感受,第14~21自然段是“赵庄看戏”,第22~23自然段是“夏夜归航”,第24~27自然段为“停船吃豆”,第28~30自然段是深夜归来。第31~39自然段为“戏后余波”,第40自然段,再谈吃豆、看戏和议论抒情。

时距即故事时间与叙事时间之间的比较,用概述、场景、省略、停顿来表示。概述指叙述时间短于故事时间,场景指故事时间与叙事时间基本相等,省略指故事时间在叙事时一闪而过或者完全略去,停顿通常是交代故事背景、环境。“平桥村概况”简单交代归省之事,便停顿下来介绍村庄环境,是停顿。“不久,松柏林早在船后了”“不久豆熟了”这两处的故事一闪而过,是省略。

“无船出行”重点描写“我”无船出行的焦躁心理。直接描写心理的内容有“真可惜”“急得要哭”“总之,是完了”。还有外婆的气恼,母亲的为难,都从侧面写出了“我”无法去看戏的煎熬难耐、度日如年。“赵庄看戏”中也有很多心理描写的词句——“疲倦”“支撑着仍然看”“最怕”“扫兴”“我很担心”“终于熬不住了”。这些心理描写清晰地表现了“我”心情的变化,并推动了故事的发展。 经典小说中,概述与场景是主要成分;而意识流小说常会用很长的篇幅叙述短暂故事时间里发生的细节。场景通过人物的活动或对话展现事件。开船的一连串动作、行船中的景物描绘、归来时的景物描绘,以及“戏后余波”对话部分是场景。场景展现了故事中人物的言行,增强了真实性,让读者产生身临其境之感。

三、教学建议

首先,教师可以让学生概括本文所写的8个故事,之后说说喜欢阅读哪些故事,不喜欢阅读哪些故事。笔者调查了 108个学生,经过统计,发现学生普遍喜欢“停船吃豆”“月夜行船”,不喜欢“无船出行”“赵庄看戏”。

其次,教师应引导学生分析喜欢的内容及喜欢的原因,剖析不喜欢的故事并给出理由。“月夜行船”“夏夜归航”,浪漫的环境令学生陶醉,“停船吃豆”富有激情和童趣。“无船出行”和“赵庄看戏”这两个故事时间跨度长,由于缺少事件的推进,时间刻度消失不见,也不见地点转移,事件发展进程几乎陷入停滞,故事情节推动缓慢,吸引力相对不足。

接着,教师指导学生分析写作手法。深入研读文本,通过分析和归纳,学生发现“月夜行船”“夏夜归航”两个故事中动作描写和环境描写的运用,增强了文本的可读性。“停船吃豆”中语言描写能够展现人物各自的性格特点:阿发机警灵敏、考虑周全,双喜的淳朴、憨厚、诚实令人莞尔一笑。“无船出行”“赵庄看戏”中大量运用心理描写,用心理的起伏代替情节推进,致使可读性降低。教师便可以据此确定教学重点:学生关注的重点与作者希望读者关注的重点有差异。这是一种对传统叙事节奏的颠倒,读者期待高潮的情节被展开,重复的、无关紧要的事件被概述。内容与节奏的相适性被打破,“无船出行”与“赵庄看戏”应着重分析空虚、无聊、乏味心理的写作手法。

还要引导学生认识环境描写的动态特征。“月夜行船”“夏夜返航”两个场景是本文教学的重点。叙事节奏的理论启发我们,不仅要带领学生深入分析景物描写的手法,还要体会环境描写的特点——富有动态。“夹杂在水气中扑面的吹来”,“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了”,“那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”,这些句子的动态性极其显著,有助于表现“我”的兴奋、爽快心情,再现了鲁迅记忆中江南水乡的诗意、浪漫、唯美,折射了其在北京看京戏的孤独、苦闷。※

(作者单位:江苏省南京市科利华中学)

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