语文综合性学习活动策略的运用与研究

杨茜

一、分享资料，激兴趣

1.同学们，我们刚刚过了一个节，叫什么节呢？（生：清明节）“清明前后，种瓜点豆”，今天，我们就聊聊各种各样的瓜。

2.课前我们一起搜集了关于瓜的资料。你收集到了什么？

预设：给瓜画了画，收集了瓜的儿歌，带了一个瓜，等等。

3.小结：看来，菜场、超市甚至水果店都变成了我们学习的地方。那你认识了什么瓜？

预设：我认识的瓜叫作蛇瓜。看，它长得跟蛇一样，作为一种蔬菜，它还有一定的药用价值呢！

4.老师来写一些瓜名，我们一起来认识这些有趣的瓜吧。

（板书：蛇瓜、南瓜、冬瓜、西瓜、丝瓜、木瓜、香瓜、佛手瓜）

5.我们认识了有趣的瓜名，你还了解有关瓜的哪些知识呢？

6.带有“瓜”的成语有哪些呢？

（1）顺藤摸瓜：老师发现很多同学都找了这个成语。顺藤摸瓜，挂在藤上的瓜是什么样呢？（出示“瓜”字的金文）瓜是一个象形字，大家看，这个字的上面就像藤蔓，下面结着一个瓜，顺着这个藤蔓我们就能摸到结在藤蔓上的瓜。这个字经过长时间的演变，就成了我们今天写的“瓜”字。

（2）滚瓜烂熟：我们平常背课文时就要背到滚瓜烂熟。

（3）瓜田李下：走过瓜田，经过李树，不要随便弯腰或举手，以免引起嫌疑。

（4）瓜熟蒂落：瓜成熟了，蒂自然脱落。（出示图片）瓜和藤连接的地方就是蒂。

7.我们刚刚认识了很多的瓜，（出示：《吃瓜歌》）瞧瞧，这些瓜都藏在这儿，同学们先自己读读。

二、学习绘本，品语言

1.西瓜好吃，黄瓜也好吃。之前我们还读过一个关于瓜的绘本，其中也有很多瓜。你觉得哪个瓜最有趣？

（1）南瓜。（贴图）

南瓜长什么样子？你能读一读吗？

南瓜的样子真是千奇百怪，圆的圆，扁的扁。还会有什么样的南瓜？

这段话怎么读才合适呢？（生生对读，师生对读）

（2）冬瓜。（贴图）

冬瓜好玩在哪里？奶奶抱的是什么呀？为什么会抱错呢？因为冬瓜长得胖乎乎、毛茸茸，跟小娃娃很像。

这首冬瓜儿歌很长，老师找个同学和我一起读一读。

对于绘本中的其他瓜，也采用对话形式教学，寻求多种形式的朗读活动体验，从学生自己的感受中来，又回归到学生自己的体悟中去，以此品味中国语言文字的魅力。

2.小结：一问一答，一问两答，绘本里的儿歌把瓜说得这么好玩。老师发现同学们也收集了很多关于瓜的儿歌，谁愿意来问一问，答一答呢？

预设：学生朗诵关于西瓜的儿歌 。

生：大大甜甜的西瓜，你喜欢吗？

全体：喜欢！

师：老师还带来了一个关于西瓜的儿歌，老师读一句，你们读一句。（师拍手领读，播放儿歌）

3.刚刚我们分享了关于西瓜的儿歌，现在来看看，你今天带来了什么瓜。课前我們还看了、摸了、闻了自己认识的瓜，大家还记得是什么感觉吗？

让我们四人一小组，看一看，摸一摸，闻一闻，分享你带来的瓜。别人说的时候，其他人要注意认真听。

哪一小组来汇报？ 先说说你研究的丝瓜。（一生带实物介绍）

（1）你们喜欢吃丝瓜吗？你们都是怎么吃的？妈妈做丝瓜炒鸡蛋时，你有没有注意到用的是丝瓜的哪些部分炒的？

（2）刚刚他分享时，你们认真听了吗？那我们来一起说一说，丝瓜是什么颜色，什么口感，摸上去的感受如何……

4.我们可以通过观察实物、朗诵儿歌、说一说、尝一尝等多种方式来研究瓜。我们的小研究员真了不起！

三、欣赏图画，做活动

1.让我们一起欣赏这些好玩、有趣又好吃的瓜吧！（出示相应瓜的图片。练习说话）

长得像蛇一样的是______ 瓜，大南瓜变成了______ ，大冬瓜真像______ ，大西瓜真______ ，长长的丝瓜变成了______ 。

2.你们收集了很多瓜，这些瓜会变成什么呢？把你画下来的瓜展示给同学们看看。

预设：学生把木瓜画成小吉他，把香瓜画成小闹钟，把佛手瓜画成热气球。

3.你可以画一幅《我喜欢的瓜》的主题画，可以用瓜子拼出你熟悉的一两个汉字，当然也可以买个瓜，甚至试着用瓜烧菜吃！用你喜欢的方式，在瓜的世界里畅玩吧！

案例分析

一、语文综合性学习的教学定位

语文综合性学习是一种跨界的学习：在学习内容上，综合多领域；在学习形式上，方式多样化。

一是语文学习资源与渠道的综合。二是语文学习内容与形式的综合。内容上，体现自然、社会、人文等多领域的综合；在学习形式上，体现实践性学习、研究性学习、体验性学习、合作性学习等多种学习方式的综合。 语文综合性学习的设计，应致力于提升学生三方面的能力：搜集信息和整理资料，语文知识和能力综合运用的表现，学习成果的展示与交流。

二、语文学习的综合性体现在听说读写四个方面

一是学习资源取自课本、儿歌童谣、绘本。二是学习方式多元，采用三种以上的学习方式，可以使用研究性学习、合作性学习、实践性学习等多种方式。三是学习内容跨界。课内学习和课外实践相结合，听说读写综合运用，语文与自然、美术、社会相结合。四是评价内容的综合。

三、教学设计策略

两个多元：一是基于“课标”中语文综合性学习多元化的学习目标；二是基于学习目标设计多元化的学习方式，引导学生进行体验式学习、探究式学习。

两个增加：一是增加思维表达时空，培养学生思维和动手实践等各种能力；二是增加学生自主学习和合作学习的机会，与母语教学资源对话。

两个重视：一是注重直接经验和学习经历，基于起点学习新知识；二是注重主题教学，学科内、学科间与现实世界广泛联系。

四、教学效果分析

1.自主学习。从儿童经验出发，立足儿童兴趣、生活经验和学习经验，培养儿童在做中学，在学中学，这种生成性学习方式，提升了儿童处理信息的能力。

活动课上，学生学做小老师，用自己喜欢的方式学，轻松自如地交流，真正成为学习的主人，掌握了更多的识字方法和读书方法。 活动后，他们将交流学习的内容做成书签、小报，学习成为自发的行为。

从汉字的特点和儿童的需求出发，让儿童成为主动学习者。这种教学方式培育了儿童热爱汉字的情怀，培养了儿童主动识字和课外阅读的良好学习习惯。儿童逐渐掌握了汉字构字规律，积累了儿歌童谣，学会了绘本阅读的方法，实现了向自主、合作、探究学习方式的转变。儿童有更多的表达机会和展示平台，在与家长、同学和老师的互动中，他们逐渐变得敢说、乐说、会说，口语交际能力不断提高。我们欣喜地看到，课堂上学生能落落大方地说话，而且用词准确，词汇量丰富，表达也富有情趣。

2.注重基础。 字形结合、造字规律的渗透，让识字变得轻松，随着阅读的丰富，儿童学用字词句，进行朗读训练，促进了阅读表达能力和思维能力的同步发展。在基础训练中，儿童培养语感，增加识字量，扩大阅读面，感受文字的精准，丰富语言的积累，打下扎实的语文功底。

3.创新方式。儿童天生具有创新精神，他们富有幻想，创意诵读、创编儿歌、自行设计学习方式能有效开发儿童的潜能，激活他们的创造力和想象力。比如：你还能怎样读？你还能怎样玩？教师不断创新教学手段，学生学习起来就会乐此不疲。

4.富有情趣。语文学习不应是刻板的训练，轻松愉快的识字游戏，能激活儿童的语言积累，激发想象，启迪智慧。

语文综合性学习活动促进教师思考如何创新教学手段，促使教师真正去研究儿童，走进儿童的生活，从而更新教育理念，紧贴学生实际进行教学设计。在语文综合性学习活动的道路上，需要广大语文教育工作者继续前行、研究与思考！※

（作者单位：江苏省南京市拉萨路小学）