“借景抒情”教学策略探微

夏小波

《祖父的园子》是五年级下册的一篇精读课文，文章主要通过对祖父园子里的景物，以及“我”与祖父一起生活情景的描述，展现了“我”快乐、自由、幸福的童年生活，表达了作者对童年生活的向往以及对祖父深切的怀念之情。 从布局谋篇上看，“借景抒情”是本文的一大写作特色。将“借景抒情”作为这篇课文的语言教学点，既尊重了语文的学科性质，又兼顾了课程的学段目标，实现了由“教课文”向“教语文”的转变。

一、立足写作视角，了解“借景抒情”之发生

1.回味心中情。

师：同学们，刚才我们和萧红在祖父的园子里一起溜种、割草、浇菜，玩得不亦乐乎，你们想到了哪些词语来形容此时萧红在园子里的心情？

生：自由自在。

生：无拘无束。

生：随心所欲。

师：是呀，对童年时代的萧红来说，在祖父园子里的每一寸光阴对她来说都充盈着自由、快乐和幸福。

2.观赏眼中景。

师：当萧红怀着这份自由自在的心情去看园中的景物时，这些景物发生了怎样的变化呢？请同学们默读课文第16自然段。

生：“一切都活了，要做什么，就做什么。”

生：“要怎么样，就怎么样，都是自由的。”

师：哪些景物都活了，都是自由的？谁来具体地说一说？

生：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。”

生：“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”

生：“玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”

生：“蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。”

师：瞧，在萧红的眼中，这些景物都发生了奇妙有趣的变化，变得自由了，快乐了。

3.发现文中法。

师：同学们，草木本身是没有情感的，为什么在萧红的眼中会发生这样的变化呢？

生：因为萧红的心情是自由自在的，所以眼中的一切都是自由自在的。

生：因为萧红的心情是无拘无束的，所以眼中的一切都是无拘无束的。

生：因为萧红的心情是随心所欲的，所以眼中的一切都是随心所欲的。

师：是呀，一切景语皆情语。作者把自己的情感融入景物之中，景物便发生了这样有趣的变化。这种写作手法就叫“借景抒情”。（板书：借景抒情）

二、立足阅读视角，体悟“借景抒情”之秘妙

师：当读到这些自由自在的景物时，你们会自然而然地联想到谁？眼前会不由自主地浮现出哪些画面？

生：我仿佛看到了萧红在园子里自由自在溜种的画面，她把种子都踢飞出去了。

生：我仿佛看到了萧红在园子里自由自在割草的画面，她把韭菜都当野草割了。

生：我仿佛看到了萧红在园子里自由自在浇水的画面，她把水都扬到天上去了。

師：是呀，从这些自由自在的景物身上，我们仿佛看到了萧红的身影，看到了她在祖父的园子里活动时一幕幕有趣的画面。此时，萧红心中情与眼前景完全交融在一起了，这就叫“情景交融”。（板书：情景交融）

三、立足语用视角，迁移“借景抒情”之手法

1.借课文中的景抒作者之情。

师：园中的景物还有很多，它们在萧红的眼中都是自由自在的。请你们选择几种景物，尝试用“愿意……就……”的句式抒发萧红心中的自由与快乐。

生：月季花愿意开多香就开多香，就是香飘十里外也没有人管它。

师：多么自由自在的月季啊！

生：柳树愿意长多大就长多大，就是撑满整个园子也没有人管它。

师：多么无拘无束的柳树啊！

生：小草愿意长多绿就长多绿，就是绿得滴出油来也没有人管它。

师：多么随心所欲的小草啊！

师：因为萧红的心是自由的，所以眼前的一切都是自由的。你们借助月季、柳树、小草等景物，替萧红抒发了她内心的自由与快乐。

2.借生活中的景抒自己之情。

师：生活中，我们有自由、快乐，也有悲伤、痛苦，当你们带着这样一份心情去看身边景物时候，它们又会发生怎样的变化呢？请你们根据下面提供的语境，借三种景物来抒发心中之情。（出示）

（1）前两天，我捡到一只皮夹，里面有一沓现金，我主动交给了警察叔叔。警察叔叔找到了失主，他感激不已，给学校送来了锦旗，上面镶着四个金色大字：拾金不昧。校长在全校大会上隆重表扬了我，并在我的胸前佩戴上了一朵大红花。回家的路上，__________，__________，__________。

（2）星期天，妈妈出去上班了，把我一个人留在家里，布置了语文、数学、英语课外作业，叮嘱我待在家里认真写完。一大堆的作业把我压得都快喘不过气来了，抬头看窗外，__________， __________，__________。

3.汇报交流。

生：前两天，我捡到一只皮夹，里面有一沓现金，我主动交给了警察叔叔。警察叔叔找到了失主，他感激不已，给学校送来了锦旗，上面镶着四个金色大字：拾金不昧。校长在全校大会上隆重表扬了我，并在我的胸前佩戴上了一朵大红花。回家的路上，云朵在天空中追逐，小鸟在枝头歌唱，花儿在风中频频点头。

师：通过追逐的云朵、歌唱的小鸟、点头的花儿等景物，老师感受到了你内心无比的自豪与快乐。

生：星期天，妈妈出去上班了，把我一个人留在家里，布置了语文、数学、英语课外作业，叮嘱我待在家里认真写完。一大堆的作业把我压得都快喘不过气来了，抬头看窗外，阳光慵懒地照着大地，大树无力地摇晃枝叶，花儿颓败地耷拉着脑袋。

师：通过慵懒的阳光、无力的大树、颓败的花儿等景物，老师感受到了你内心无比的痛苦与压抑。

同学们，一花一木总关情。开心时，眼中的一切富有生机，充满活力；悲伤时，眼前的一切十分萧条，毫无生气。在今后的写作中，我们也要学习萧红这种移情于景、借景抒情的写作手法，在情景交融中，我们的文字也一定会充满情趣，耐人寻味。

评价与反思

“借景抒情”作为一种语用现象，在小学语文课本里屡次出现。低年级学生用他们儿童的视野去洞察周围的一切，认为所有事物都和人一样，是有生命的，具有丰富的情感，对这种写作手法不以为意。到了中高年级，随着认知能力的发展，学生渐渐划清了与周围事物的界限，知道了这种修辞手法是“拟人”。

“借景抒情”怎么教？叶圣陶先生提出“语文教材无非是个例子”。我们应充分认识教材这个例子的作用，充分利用教材中一篇篇文质兼美的范文，引导学生熟读精思，体会感悟，吸纳文章表达的精髓，并能学以致用，最终积淀成学生的一种语文素养。进入小学高年级，教师要在注重词句教学的基础上，适当关注课文篇章的教学，引导学生去发现文本布局谋篇中独特的表达手法，并在大量的语言实践中把握语言运用的一般规律。

回顾本节课的教学，首先，教师立足创作视角，引导学生了解“借景抒情”之发生，通过回味心中情、观赏眼中景、发现文中法等阅读策略，让学生领悟到借景抒情源于作者怀着满腔热爱之情去观看身边的景物，景物自然被赋予了人的情感。接着，教师立足阅读视角，引导学生体悟“借景抒情”之秘妙，通过读出文中画、读出文中情等阅读策略，让学生幡然醒悟：作者浓墨重彩地写景原来是在巧妙地抒情。最后，教师立足语用视角，迁移“借景抒情”之手法。整节课的教学中，教师始终基于儿童言语学习的心理特点，努力回避概念性的抽象解释，侧重于语用知识及语用现象，通过解密、发现、体悟、历练等策略较好地完成这一语用现象的教学，力争将这一语用知识转化成学生的言语技能，实现儿童言语生命的自觉唤醒与深度建构。

以上是关于“借景抒情”这一语用现象的教学策略探微，希望以此课抛砖引玉，引发更多的教育同仁对于此类语用知识教学化处理的思考与实践。※

（作者单位：江苏省东台市实验小学）