三味课堂：指向儿童语文素养发展的教学

汪东玮 王爱华

一、初读课文，读通故事

师：同学们，这路边的李子随手可摘，王戎为何不取？自由读读课文，注意读准字音。

（生读课文）

师：读文言文既要读准字音，也要注意停顿。要在“谁做什么”“谁怎么样”的“谁”后面停顿，（出示：王戎/七岁、诸儿/竞走取之、人/问之）看看这几句话，谁来读？

（指生读）

师：课文中的其他句子应该怎么停顿呢？你对哪句话拿不定主意？

生：我对“看道边李树多子折枝”这句话怎么停顿拿不定主意。

师：是谁看到了结满果子的李树？

生：王戎与诸小儿。

师：结合插图，多子折枝是什么意思呢？

生：李子结得多，树枝都被压弯了。

师：这句话前面讲的是道边李树，后面讲的是它上面果实特别多。那应该怎样停顿呢？

生：看/道边李树/多子折枝。

师：（对学生觉得难读的几句，分别进行指导）看来，文言文需要根据意思来判断词语之间停顿位置，这样通过停顿把每句话中的意思读清楚。现在，请你们完整地读读课文，注意读准字音，读好停顿，声音响亮。

（指名一生读，师生评价）

师：在一百多年前，文言文是这样呈现的，谁愿意来挑战？

（出示竖排版版式，指生读）

师：恭喜你挑战成功。在古书中，文言文是没有标点的。

（出示无标点版式，指生读）

二、讲讲故事，读懂意思

师：先说说课文中這些词语是什么意思？（出示：竞走、唯、信然、诸小儿）

（学生交流）

师：还有哪些词语的意思你不理解？

生：“人问之”的“之”是什么意思？

师：在这篇课文里“之”出现了几次？分别指什么？

生：三次。“竞走取之”“取之，信然”的“之”代表李子。“人问之”的“之”是指王戎。

师：现在我就是王戎，你来问问我。

生：王戎，王戎，你为什么不取李子呢？

师：这个“之”仅仅是指王戎吗？它还可以指——

生：王戎不摘道旁李这件事情。

师：再来看看在“答曰”和“取之”的前面省略了谁。

生：“答曰”前省略的是王戎。“取之”前省略的是诸小儿。

师：先来理一理故事的脉络，找找起因、经过和结果。

（生分别找出文中对应的语句）

师：故事虽然短小，但是情节却一波三折，文言文真是言简义丰。现在我们用自己的话来讲讲这个故事。要求意思准确，内容清楚，过程完整。（生练习）

生：王戎七岁的时候，有次与很多朋友一起游玩。他们看到路旁有一棵李树，上面有很多李子，把树枝都给压弯了。有好多小朋友都跑过去争着摘李子，只有王戎没有动。小朋友问王戎，王戎回答说，李树在道路旁边而上面的李子还有那么多，肯定是苦李子。大家摘了一颗李子尝了尝，果然如此。

师：有没有发现，人问之的“之”他没有说清楚。谁再来说一说这一句？

生：小朋友问王戎，“王戎，你为什么不摘李子啊？”

师：这下就准确了。还有谁来讲一讲？

（另一生讲述故事）

师：这个同学既讲出了诸小儿与王戎的对话，还讲出了李子硕果累累的样子，真是让我们如临其境，如闻其声，如见其人。

三、情境悟读，读懂结论

师：当看到道边李树多子折枝时，诸小儿与王戎的表现可是截然不同的。谁能快速从文章中找出来？

生：诸儿竞走取之，唯戎不动。

师：多么鲜明的对比啊。王戎怎么就那么肯定李子是苦的？（问一生）王戎，你来说说你心里是怎么想的。

生：如果这棵树上的李子都是甜的话，人们肯定早就摘光了。现在李子还有那么多，肯定是苦的李子。

师：当看到“道边李树多子折枝”的时候，王戎就开始思考了，如果李子是甜的话，那么人们 ——

生：人们就争着去摘李子了，李子早就被摘完了。

师：空空如也，一个李子也没有了。可是如今 ——

生：“多子折枝”，这李子多得都把树枝给压弯了。由此断定，李子肯定是苦的。

师：现在，加上“如果……那么……”“因为……所以……”这些连接词，谁能够把王戎的思考过程想清楚，说明白？

生：王戎看到道边李树多子折枝，他想：如果是甜李子的话，人们早就把李子摘光了。如今这棵树上的李子都压弯了枝头，说明李子是苦的。所以，王戎就没有去摘它。

师：所以，他就站在那儿，不为所动。听王戎这么一解释，周围的小朋友们会有什么话想对他说吗？

生：王戎你实在是太会动脑筋了，我要向你学习，通过树上李子的多少来判断李子的味道苦不苦。

师：我们遇事要先学会观察，再思考，再判断。

生：王戎你真是爱观察、爱思考。以后我也要向你学习这种观察能力、判断能力。

师：既要学习他的善于观察，又要学习他爱思考。同学们，“诸儿竞走取之”，只有王戎没有被他们影响，这还说明什么？

生：王戎不受大家的影响，他不盲从。

生：王戎不人云亦云。

生：王戎能够独立思考。

师：千篇一律的从众思维并不可取，只有独立思考才是万里挑一的。刚才同学们都提到了王戎“善于观察、独立思考”，正是结合自己的观察，又联系生活实践，通过自己的思考，得出准确的结论，做出准确的判断。就让我们带着对王戎的钦佩之情，再来读读课文。课后，有兴趣的同学可以读一读《世说新语》，进一步感受古人的智慧。

教学评析

汪东玮老师执教的《王戎不取道旁李》一课，充满了扎实的语文味、活泼的儿童味、朴实的家常味，是一节指向儿童语文素养发展的典型课例。

一、教学过程细品析

1.依据学情实现常规目标。正确朗读课文是文言文教学的常规教学目标。在读准字音的基础上，教师准确把握学情，在“读好停顿”上下足了功夫。首先，教师运用已有知识经验，练读三个简单语句，做到了“教准起点”。然后，重点指导难读的长句，教师通过提问帮助学生分解句子意思，启发学生明白“读好停顿”与准确把握语句的意思密切相关，它们之间相辅相成。读读句子，想想意思，如此循环往复，这样“教有重点”。最后，通过古文排版变化方式，学生感受了古书编排特点，教师也评价了學生正确朗读的成效，这样“教有特点”。

2.融合思维解决教学重点。“结合注释，用自己的话讲讲故事”是教学重点，教者通过三个活动达成目标，恰当处理好了两组关系：一是理解故事与讲故事，二是传授讲故事的知识与讲故事的能力。学生在尝试探究中越发接近学习目标，充分体现了语文课程的实践性，改变了传统的先理解故事再讲故事、先掌握讲故事的方法再进行讲故事实践的线性教学模式。

3.情境对话突破教学难点。教者为解决学生理解“树在道边而多子，此必苦李”的结论这一教学难点，设计了三个环节。通过创设问题情境和多维对话，学生思维碰撞出火花，已有的语言经验被激活，语言又助推了思维的活跃和深入，这样就实现了深度学习。

二、教学理念新启发

1.依据课后练习，提取教学目标。课后练习是教材编者站在发展儿童语文素养的高度编制的，既体现了课程的学段目标，又落实了教材单元目标，还反映了单篇课文的文本个性，是提取教学目标的重要依据。这节课，教师精准聚焦，紧紧扣住课后练习的三个问题确立教学目标，不枝不蔓，不偏不倚，为提高课堂教学效率奠定了基础。教师既要能看到文本的原生价值，也要能从课后练习中发掘文本的教学价值，努力发展学生的语文素养。

2.确立课程意识，丰富教学内容。教师不仅要有教学意识，还要有课程意识，眼里既要有一篇篇课文，还要有学生可持续的发展。在这节课上，教者在解决课后练习的过程中，能从学生发展的角度处理课堂教学的内容和要求。如正确朗读语句时，教师没有“眉毛胡子一起抓”，没有教读每句话，而是在学生朗读文言文已有经验的基础上，找准教学的起点，突出朗读指导长句子的停连。在朗读课文时，呈现竖排和没有标点的版式，朗读的陌生感与挑战性激发了学生朗读的兴趣，学生由此感受了文言文的古意盎然。再如，学生拓展阅读《世说新语》，从单篇课文走向整本书阅读，深入感受古代文言作品的意蕴。教学始终指向学生语文素养的发展。

教师有了课程意识，教学就不会重复已知，也不会过分拔高要求，而更贴近学生学习最近发展区；有了课程意识，教学就具有了多样性和开放性，也就不只局限于课堂，语文学习与学生的生活世界联通，学习内容就会大大丰富；有了课程意识，教学就具有了全面性和整体性，就不只限于语文知识和语文能力，而是着眼于学生语文学习的兴趣、情感、方法和态度的培养，着力于学生全面的语文素养的整体发展。

3.针对主体实践，设计任务活动。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。这节课，教师努力整合文本资源与语文知识资源，综合运用阅读、表达、探究等多种语文学习方式，设计了读课文、讲故事、说道理、背课文等学习任务。学生在特定情境中，挑战、探究、协作和解决问题，比一段一段听老师讲解、回答老师的提问、完成老师布置的练习更富有创造性，更能感受故事情节的曲折生动，更能深切地体会人物的智慧。

4.细化评价标准，实现“教—学—评”一致。课程思维需要统领教学、学习、评价，改变单一或点状的教学思维。这节课，教师充分把握住“教—学—评”三位一体的关系，三者相互制约，相互影响，将评价持续地镶嵌在教学、学习的过程之中，而不只在教学、学习终结之后实施；教学、学习、评价三者应共享目标。譬如，在指导朗读时，教者根据学段目标细化成“读准字音、读好停顿、声音响亮”这三个指标；在讲故事时，教者提出了意思准确、内容清楚、过程完整这三个指标，既照应了单元语文要素，又符合叙事性作品的特点。可见，教师的教、学生的学、师生的评价都紧紧围绕细化的评价指标展开过程，教有所指，学有所依，评有所据。

5.教学智慧促进深度对话。教学的本质是对话。教者精心设计教学对话语言，引导学生基于共同的问题进行交流和彼此启发。第一，解决学习困惑。在多重对话中，学生超越既有的经验与能力，形成新的经验与能力。如学生遇到长句子不知如何停顿时，教师启发学生观察图画、分析句意，并帮助学生总结出“文言文需要根据意思来判断词语之间的停顿，这样通过停顿把每句话中的意思读清楚”这一新的朗读经验。第二，提示准确表达。如学生简单理解“人问之”时，师生展开对话，学生入情入境准确理解了“之”，体会了“言简义丰”的文言现象。再如，用自己的话解释“此必苦李”的道理时，用上假设关系的关联词来表达。这样，学生不断从已知世界出发，探索未知世界。第三，引发深入思考。教者不断地通过对话与合作展开“冲刺与挑战的学习”。如领悟王戎人物形象时，教师和学生的对话不断深入，“唯戎不动”，揭示王戎不受诸儿影响的品质，学生的思维从表象到本质，感悟到王戎不人云亦云、独立思考的人格形象。第四，及时评价鼓励。如教师表扬学生故事讲得让人如临其境、如闻其声、如见其人，以此鼓励学生并强化其阅读兴趣。※

（汪东玮，江苏省启东实验小学教师；王爱华，江苏省特级教师、南通市教育科学研究院小学语文教研员）