试论三年级习作教学的综合训练

干露

三年级的习作，应力求唤起学生的生活经验，激发他们的习作动机，培植他们的表达自信和不拘形式的想象能力。在习作教学中，我尝试以综合训练的方式，激活学生的习作热情。

一、课堂里的玫瑰茶包

课堂上，我给每个4人小组准备了一袋没有任何标识的密封玫瑰茶包，以及一个纸盘。我对学生们说：“根据自己的观察，大胆猜测里面装的是什么。”

于是，学生开始各自琢磨，并准备随时在打开的练习本上，以思维导图的方式，记录自己的真实感受。

学生很兴奋。轻飘飘的小袋子在小组成员手里来回传着，隐约透光的无纺布袋子很是吊人胃口。鼻子尖的学生闻到了甜香，一声吆喝点醒了很多学生，于是每一个人都把鼻子凑近深吸一口气，不约而同地喊着“好香”。有的学生轻轻摇晃小袋子，听见袋子沙沙作响。有的学生把小袋子对着教室天花板的日光灯，想看清楚袋子里面的东西……有人嘀咕：“是不是茶包啊？玫瑰茶？好像我妈妈喝过这种味道的。”

除了提醒学生及时将各种猜测记录在本子上，对于他们试探性地提问，我一概只微笑不回复。

“现在可以轻轻撕开小袋子的封口，把里面的东西倒在纸盘里。”5分钟之后，我发出指令引导学生进入第二个步骤。学生们一阵手忙脚乱，伴随着又一阵欢呼雀跃：“真的是玫瑰花苞！”

每個学生都从散落在纸盘里的花苞中拿起一朵进行仔细观察，摸一摸，捏一捏，看一看，再闻一闻。当然，出于安全考虑，我叮嘱学生不可以“尝”。

学生以前有过观察植物的经验，已经可以自觉使用花萼、花瓣等术语， 进一步表达各自的发现。有的学生触摸之后，体验了花苞脆脆的手感；有的学生闭眼闻香，分辨出花苞甜中泛酸的味道；有的学生看着玫瑰花苞，不由得想起“梅子黄时日日晴”等诗句……用思维导图快速记录下现场的各种细节，是一个有效的方法。

我在办公室提前冲泡了两份玫瑰花茶。一份用沸水冲泡在木碗里，另一份用沸水冲泡在白瓷碗里。我把两只碗都端到教室，让学生凑近观察。“花瓣褪色了。”“水也变色了。”……我趁机告诉学生，可以将“黄色的茶汤”表达得更精致一点，比如可以说“琥珀色的茶汤”。

更有趣的是，接连几天，都有学生在保温水杯里泡玫瑰花茶，课间喝得有滋有味。 后来，“琥珀色”又被学生举一反三、学以致用，用在了描写小动物的外形特点上，如描写猫的眼珠颜色是“清澈的琥珀色”。

二、教室里的土豆岛

土豆发芽的过程，最适合学生观察。

常规模式的观察训练，每一个教师都驾轻就熟。我也写了“下水文”，和学生一起进行观察“暖场”——

厨房里的土豆，不知什么时候冒出了芽儿，我用小瓷钵装了浅浅的清水，放入土豆，干脆等它抽条儿长叶。土豆，其实是块状茎，简直就是一个完美的营养仓库。一个星期之后，清水里看得见土豆新长出的白色的须根，细细长长的，顺着瓷钵的内壁弯弯绕绕。土豆的芽不知不觉长粗长高了：大约7厘米的变态茎，像迷你的紫茄子，覆盖着极细的白色绒毛，主干结实，分支不多，叶片舒展开来，又簇拥在一起，热闹着呢……

我们班有一本特色本子，叫“我最新鲜”，学生们差不多半个月写一次，就比新鲜感：选材谁更新鲜，语言谁更新鲜，情节谁更新鲜……这一次，我布置了主题为“土豆岛大冒险”的“新鲜”任务，还建议学生可以先阅读《鲁滨逊漂流记》找找感觉。

兴趣是最好的老师。一位学生在《土豆岛大冒险》中写道：

土豆岛的另一头是悬崖峭壁，那里狂风呼啸，我几乎站不稳了。我在悬崖上找到了一个小瓶子，又找到了一片树叶，把‘SOS、土豆岛、快来救我这些内容用树枝刻在了树叶上，再把树叶放进瓶子里，做成了一个漂流瓶扔进了海里……

这种发散性的创作，源于教室里两个生机勃勃的发芽土豆。作为教师，我们应该给予学生驰骋的思维空间。

三、《读者》里的《点睛》

习作，不一定只限于写，培养观察、体验、想象和表达的能力离不开读。好的文章，读准了契机，读准了方向，不亚于画龙点睛。

我经常给学生推荐报刊上的文章，比如有一篇摘自《王羲之放鹅记》的文章《点睛》。文章里故事套故事：既有张僧繇的画龙点睛，又有阎立本的画龙点睛；既有让龙飞上天的画龙点睛，又有没让龙飞上天的画龙点睛。

我极为欣赏的，是文章里可供学生细细品读的观察和想象——

右边壁上只有一条无睛白龙，孤单地在乌云中穿梭。仔细观察，就能看见在这条白龙的身边，乌云像被另一股看不见的气流牵引，呈螺旋状向上奔腾，一直冲到大殿顶部……

他伸手沿着墙壁滑动，摸到龙身，突然感到一种不易察觉的起伏传递到手掌，像龙在呼吸。他顺着龙身慢慢摸下去，起伏越来越明显，仿佛还能感受到龙身体的温度。一股激流经手掌穿过手臂，阎立本只觉得身体一麻，打了个惊战……

这篇文章不仅让学生更深入接触了“画龙点睛”的故事，还认识了大画家张僧繇和阎立本。“试着一边读一边想象画面”，不是只静止地存在于语文教科书的某个单元，而是鲜活地存在于生活的每一个瞬间。※

（作者单位：江苏省南京市游府西街小学）