混合教学模式的实践与思考

宋旸 陈宝国

摘要：以学习通平台为载体，对数据库原理及应用课程展开线上线下混合教学模式实践，从课前复习、难点反刍、教学预警等方面阐述了实施策略，反思了讨论环节尚存的不足，强调加强实验教学体系建设，最后结合OBE理念评估了期末考试对课程目标达成度的支撑。

关键词：混合教学模式; 数据库原理及应用; 学习通; 课程目标达成度

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）29-0134-03

数据构建一切，数据织就未来。大数据风起云涌的背景下，我们无时无刻不在生成数据，无时无刻不在享受数据。如此多的数据如何被科学地组织、存储、查询、分析、维护，又如何用数据助力决策创造价值，这就是学习数据库技术的意义。

1 课程现状

数据库原理及应用是计算机学院的专业必修课程，对于计算机科学与技术、软件工程、网络工程、数据科学与大数据技术等专业来说，该课程被设置为专业核心课，其重要性毋庸置疑。目前，该课程共设64学时，其中含48节理论和16节实验，其先行课程有离散数学、C程序设计语言、数据结构，后续课程有Web程序设计开发、数据挖掘、大型数据库应用系统开发等，课程实用性非常强，但有一定难度。

2020年以前，数据库原理及应用课程基本沿袭传统教学模式。2019-2020学年第二学期，突如其来的疫情打破了常规的节奏，开学时学生未能返校到堂，计算机学院响应“停课不停学”的号召，各专业课程均改用线上教学模式。隶属于超星集团的超星学习通教学工具，因其强大的数字图书资源受到各大高校的青睐[1]。数据库原理及应用课程授课团队教师努力提升线上教学能力，在学习通网络教学平台上展开了教学工作。

整个一学期，学生在家观看课程的网络直播/录播/MOOC视频，所有实验项目也需要学生在自家计算机上独立完成，过程中学生遇到任何问题教师线上即时解答。经过半年的摸索和尝试，数据库原理及应用课程线上教学任务顺利结束。学生在2020年9月初回到学校参加核心课程考试，考试采用线下闭卷笔试方式进行，考试结果显示线上教学效果良好，计算机科学与技术18级两个班总评平均分分别为78.0和77.8，及格率分别为84%和86%。

2020年9月以后，数据库原理及应用课程恢复了线下教学，但线上教学的很多环节被延续了下来，作为线下课堂教学的一个不可或缺非常有益的补充，形成了新的线上线下混合教学模式。

2 混合教学模式探索与实践

2.1 课前复习

设计良好的课前复习既可以帮助学生查缺补漏、巩固提升，又利于教师串联知识、导入新课。传统的课前复习多是随机点名，经常是被点到名字的学生如临大敌，其余学生一派淡然。混合教学模式中，授课教师可以用“随堂练习”的活动形式发放题目给学生，要求学生在上课的前3～5分钟内完成练习并线上提交自己的答案。活动结束后，学生可在学习通中查看练习答案，教师可根据答题情况，将相关知识点投屏在教室投影上进一步讲解。

这种线上线下混合的课前复习方式可以将大部分学生尽快带入课堂教学的氛围，有效提高学生课堂活动的参与度，更全面地检查学生现有知识的掌握情况。2021-2022学年第一学期，数据库原理及应用课程发放了19次课前复习练习，计算机科学与技术20级（1）班和（2）班90名学生共参与了1627次，平均每名学生的参与次数达到了18.08次，参与率达到了95%以上。

目前，学习通上可设置为“随堂练习”活动进行课前复习的题型仅限选择、填空和判断，且学生参与的方式主要是线上提交。授课教师在活动截止后，可即刻用学习通选人提问，被选到的学生对练习题进行解析，得到锻炼逻辑思维和表达能力的机会，做到知其然，知其所以然，准确将所学所悟用专业术语表述出来。

2.2 难点反刍

2020年5月11日，授课教师在学习通上发布了一项关于数据库原理及应用课程难度的问卷，当时正在学习该课程的156名学生参与了活动，统计结果显示：42人认为课程难度适中，占比26.9%；102人认为课程偏难，占比65.4%，接近三分之二；12人认为课程非常难，占比7.7%；没有人认为课程学起来简单轻松。

作为专业核心课，数据库原理及应用课程中需要理解的抽象概念多，要求掌握的关系运算复杂，数据库操作和编程灵活，知识变通性强，尤其是除运算、相关子查询、范式分解、概念/逻辑结构设计等内容，仅依赖教师课堂教学是远远不够的，学生靠死记硬背更是不可能学好数据库，只有在理解的基础上多思考勤练习，把知识点内化吸收融会贯通，才能领悟精髓，学以致用。

授课团队在学习通网络教学平台上按教材章节顺序上传了大量的教学视频，并已开放给学生，学生在课外可以自主选择教学视频进行预习和复习。对于课程难点，教师可以将相应章节的视频设置为任务点，查看每个任务点的完成度，并密切关注每名学生观看任务点视频的反刍比。

学习通中，反刍比被定义为学生观看某个视频的时长除以视频的实际时长。如果学生某个任务点的反刍比大于100%，就说明该生不仅完成了该任务点视频的观看，还反复观看了该视频，提示该生对该知识点可能存在疑惑。

授课教师可以根据任务点的反刍比统计，侧面了解学生课程学习的薄弱之处，加强对学生学习进程的掌控，及时总结学生提出的问题和易犯的错误，有针对性地帮助学生突破难点，增强学生学习的自信心。

2.3 教学预警

淮南师范学院实行学业预警制度，二级预警者給予跟班试读处理，一级预警者留级处理。预警的目的当然是敦促学生端正学习态度，帮助学生顺利完成学业。但学业预警按学期进行，即每半年对学生一个学期的学习情况进行分析，对学困生进行警示及帮扶。这意味着，学生被预警时，学期内已有一门或多门课程未能通过考核，危机已经浮现。

混合教学模式下，每名学生的考勤、作业、课程互动、任务点完成率等数据都由学习通自动记录，授课教师可以在任意时间通过学习通查看学生的平时综合表现及排名，并给学困生发送提醒消息。教学预警条件可筛选一项或多项，提醒内容也可教师自拟。

数据库原理及应用课程教学中，保持着每学期2～3次预警的频率，尽早给学生扭转危机追上来的机会，有效避免学生因为懈怠而对学业产生负面影响。

3 教学思考及改进

3.1 完善讨论环节

利用学习通网络教学平台，授课团队教师围绕着课程内容和教学进度，发布了27个讨论话题，从关系的自身连接运算的功能及应用，到E-R图中三个实体型之间多对多联系的理解，再到SQL Server的报错代码及处理办法等，话题既涵盖了课程的理论部分，又涵盖了课内实验的部分。

教学实践中，授课团队发现大部分学生能在课下参与到课程的讨论中来，但参与讨论的形式多是局限于回帖和点赞，且回帖基本是文本格式，一般只有寥寥数语，更突出的问题是很少有学生会主动发起一个话题。

授课团队计划建设独立于学习通的面向学生的多人协作式的课程交流平台，用于整合数据库原理及应用课程中的各类常见问题及解决方案，助力学生方便高效地解决课业中遇到的实际困难。这个学习交流平台的建设不应是一蹴而就的，而应是日趋完善的，且平台不能只有授课教师一力支撑，而应由课程的全体师生共同维护，增强学生主动学习的意识，培养学生团队协作的精神，促进师生共同发展提升。

在这样一个以数据库教学为主题、线上开放共享、工具书式的环境中，鼓励学生结合自身学习实际发起话题，并充分展开讨论，不仅可以编辑文本，更支持上传图片及自制短视频；授课团队负责分门别类地对课程内的讨论话题进行管理，并对涉及的各项内容进行审核、加精和置顶。日积月累，不断丰富课程的优质资源，服务于越来越多的学生。

3.2 加强实验教学

淮南师范学院的办学宗旨是：为基础教育和区域经济社会发展培养德智体美全面发展的、具有创新精神和实践能力的高级应用型人才[2]。培养高级应用型人才的关键是加强实验教学体系建设，保障实验课教学质量。

数据库原理及应用课程的64学时中，實验课16学时，只占四分之一。且随着培养计划的修订，开课从第五学期调整到了第四甚至第三学期，意味着学生一升入大二就要开始学习该课程，此阶段的学生整体编程基础偏弱，算法方面初窥门径，且低年级学生的学习自觉性和积极性有待引导和提高[3]。因此，尽管授课团队为每一个实验项目编写了图文兼备步骤详尽的实验指导书，并要求学生课前预习，课上教师投屏演示操作且细致讲解，依然有部分学生表示要跟上实验进度比较吃力。

鉴于上述情况，授课团队以切实提高学生实践能力为目标，计划在现有理论课教学视频的基础上，逐步为实验课录制教学视频上传学习通，不仅涵盖数据定义、数据操纵、数据查询、数据安全保护等学习SQL语言必须完成的基本实验项目，还包括存储过程、函数、触发器、游标、数据库应用系统开发等数据库高级编程方法，持续努力为实验教学赋予更多的能量，也为学生掌握学科专业技能提供更多的渠道。

4 课程目标达成度

OBE（Outcomes-based Education，OBE）理念的“学生中心”是指“以学生发展为目标，教育活动的组织要围绕确保学生获得实质性成功的经验来开展”[4]。

授课团队遵循OBE教育理念，以学习通平台为依托，在计算机学院各本科专业中积极实践线上线下混合式教学，现以计算机科学与技术20级（1）班和（2）班学生为例，评估期末考试题型及成绩对课程目标达成度的支撑。

5 结束语

青衿之志，履践致远；赓续前行，奋楫争先。学生勇于拼搏，积极进取；教师尊重学生，充分肯定学生的每一个进步。以成果产出为导向，线上线下为学生提供更多的学习机会，帮助学生攻坚克难，磨砺技能，充实愉快地完成数据库原理及应用课程的学习。

参考文献：

[1] 马艳芳，李存红.基于超星学习通的线上+线下混合教学模式探索与实践——以焦作大学数据库技术及应用课程为例[J].焦作大学学报，2021，35（4）：118-120.

[2] 淮南师范学院. 学校简介[EB/OL]. http：//xxgk.hnnu.edu.cn/3046/list.htm.

[3] 陈宝国，陈磊，邓明.基于“学习通”平台的混合教学模式研究与实践——以操作系统课程为例[J].计算机教育，2021（2）：85-88.

[4] 马晓春，周海瑛.认证标准视阈：师范专业质量保障体系构建新路向[J].现代教育管理，2021（1）：76-84.

【通联编辑：王力】