渐进式书证融通人才培养方案建设探索

陈婷 魏雨东

摘要：根据专业的人才培养目标，结合泰迪大数据应用开发（Python）等级证书，结合专业培养目标确定职业技能等级模块，在人才培养方案和课程体系建设中逐步融合培训内容。在课程体系建设中不断探索“课证融通，赛证融通”的实现路径以及动态优化调整的技术路线。“以生为本”，结合学生的学习成长过程探索渐进式课证融通人才培养方案建设，并引导学生适应新的学习方式。

关键词：书证融通；课程体系建设；人才培养方案建设；大数据人才培养

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）29-0104-03

1书证融通的大数据分析师人才培养

大数据和人工智能技术发展的驱动下，国民经济各行业都需要创新型、复合型信息管理人才和大数据分析师人才，为我国产业和组织转型升级，实现高质量发展提供强大动能。应用型人才培养，强调服务区域经济社会发展和产业转型升级需求，与社会需求相对接、建立专业的动态调整机制。

在“1+X”证书制度下探索相生相长、互融互通的书证融通发展模式是“1+X”证书试点的有效途径和重要保证。郑根让等将Web前端开发证书相关标准、规范、内容融入软件技术专业核心课程体系，持续提高技能型人才培养的灵活性、适应性、针对性。韩艳丽等结合学校专业发展的现状，探索了将“课程体系与职业岗位”融合，将“课程内容与职业证书”融合，将“课程模块与职业大赛”融合的教学改革。任爱珍等探索构建“双证融通、产学合作”人才培养模式及课程评价体系。尹飞鸿等研究了七年融通三螺旋递进衔接的课程体系研究与构建。

计算机信息管理专业毕业生在企业中可以胜任数据分析人员、数据库系统维护与管理人员、IT技术支持人员等多种职位。但是毕业生就业质量调研以及中长期职业发展追踪调研反馈，计算机信息管理毕业生专业认可度不高。计算机信息管理专业毕业生对自己专业的认可度往往不如软件技术专业、移动应用开发专业等相关计算机类专业，认为“自己核心技术竞争力不够强”，中长期的职业发展和技术成长路线比较迷茫。

高校推进书证融通，在人才培养方案建设和课程体系建设过程中，在教学改革过程中融入职业认证的培训与考核，从而有效提升学生职业发展竞争力，培养时代所需要的创新型、复合型信息管理人才。泰迪《大数据应用开发（Python）》证书是以Python技术为主线，结合企业大数据应用开发场景制定的人才培养等级评价标准。本文以泰迪大数据应用开发（Python）等级证书为例，依据大学生从新生成长为毕业生不同阶段的特点，将渐进式课证融通人才培养方案体系建设分为专业基础夯实阶段、专业技能拓展阶段和专业提升职业发展阶段，不断丰富学生胜任职业岗位的专业知识结构和专业技能体系。

2 渐进式课程融通人才培养方案建设及动态调整机制

构建持续改进体系，根据关键质量指标动态调整“书证融通”各环节工作。“课证融通”要在课程体系、教学内容、实践项目体系和评价方式等方面进行衔接，探索教师、教材、教法“三教”改革的有效方式。在教学相长的过程中，借助于当代智慧教育发展的各种资源平台，教师不断探索和优化更加有效的教学方式和考核方式，学生不断培养自己更好的学习习惯和学习方式。借助“1+X”职业能力等级认证考试的考证过程，提升学生就业竞争力的同时，把师资队伍培养成为贴合实际企业应用的双师人才。

以项目案例为引导，将教学内容与产业实际需求对接，采用任务驱动的方式教学。在已经发布的X证书培训体系中包含丰富的项目案例，凝结着企业多年的行业实践经验，可充分用于完善课题体系中的实践项目教学内容。以学生的实际学情为依据优化教与学的模式，有机地结合现场教学、案例教学、项目教学三者关系。赛证融通，“以赛促学”作为重要的专业实践技能提升方式，形成项目驱动和赛事驱动的学生职业成长体系，强调过程化考核并且完善多维度的评估体系。

课堂学习之外，建立学生工作室制度，将封闭化育人转向开放式育人，引导学生适应新的学习方式。泰迪公司对学生工作室运行提供了大力支持，以学生为中心，校企融合，校内导师和企业导师相互配合，全力打造适应产业转型升级发展的“产学研一体化”和“教学做一体化”的工作室团队。校内导师引导学生积极地朝企业需求方向靠拢，形成固定而精准的个人發展目标，帮助学生更明确自己的专业成长路线。企业导师讲述企业发展中所需的人才必备必要素质与证书持有情况，提升学生的职业发展认知，帮助学生更加清晰自己的职业发展路径。

打造若干个工作室常态项目，通过传帮带的方式，高年级学长学姐带领低年级学弟学妹实现项目需求并且逐渐创新改进。比如，基于互联网企业招聘需求研究职业肖像的项目，也开始动态监控相关“X”证书的社会认可度。这项工作的实施过程可以锻炼计算机信息管理专业教师和学生的数据分析相关职业技能，工作成果既有利于更准确地追踪产业界人才需求，也有利于调动学生考取相关“X”证书的积极性。

探索协同化人才培养路径的有效路径。高校专职教师进行社会挂职锻炼，提升自身业务能力，更了解企业用人需求，从而更有利于进行人才培养方案和课程体系建设。院校可与企业签订定向培养制度，学生获取“1+X”证书之后安排进企业进行实训和实习。以学生实习或就业岗位需求为依据，既能及时检验“1+X”的时效性，也可促进高校计算机信息管理专业根据学生职业发展情况及时调整人才培养体系。

根据全面质量管理思想，及时对人才培养关键质量指标进行全面深入分析和教学反思。引导教学管理和教学执行各层级教师，思考分析“X”证书报考率和通过率，教学过程质量评价指标，学生获得学业质量评价指标，剖析现阶段“书证融通”人才培养各环节工作的经验和存在问题，找到对策及时动态调整，从而构建书证融通人才培养质量持续改进体系。

3课程体系建设

3.1专业基础夯实阶段

专业基础夯实阶段主要是指第一学年，该阶段的人才培养任务除了基本专业技能掌握以外，还要帮助同学们加强职业认知，激发专业学习的热情，让同学们感受到数据分析师工作对企业发展和社会发展的重要价值。除了校本课程计算机基础、Java程序设计、Linux操作系统、数据库原理与应用以外，对标泰迪大数据应用开发（Python）初级证书的课程还有Excel数据分析基础与实战，Power BI数据分析与可视化，Python编程基础。

为了培养职业自豪感，让同学们切实懂得数据分析师工作的重要价值，教学过程充分采用项目案例驱动式教学。教学项目案例分别覆盖多个行业领域，主要有新零售智能销售数据分析，航空公司客户价值分析，学生校园消费行为分析，疫情期间湘鄂省区物流数据分析，百货商场用户画像描绘与价值分析，供应链商品经营数据分析，浙江省区采购数据分析等。

3.2专业技能拓展阶段

专业技能拓展阶段主要是指第二学年，该阶段的人才培养任务主要强化学生数据获取、数据质量检测和数据预处理、数据挖掘和机器学习、数据可视化、数据分析报告撰写的各项专业技能。校内课程除了数据仓库、大数据技术概论、商业智能应用实践等课程以外，对标泰迪大数据应用开发（Python）中级证书的课程有Python数据分析与应用，Python数据可视化，Python数据分析实训，Hadoop大数据开发基础。涉及的主要教学项目案例包括热门电影影评数据爬取及分析，网络招聘数据采集与大数据人才需求分析，信用卡高风险客户识别，金融服务机构资金流量预测，运营商流失用户分析，基于基站定位数据的商圈分析，金融理财的广告牌精准投放，二手汽车销售售价预测，汽车用户销售投诉数据爬取，二手车交易数据爬取，人口增长与医疗需求预测等。

3.3专业提升职业发展阶段课程体系建设

前两个学年的学习主要是针对结构化数据的挖掘分析，而当代社会越来越多的智能场景下获取的是视频、音频、文本和轨迹等各种类型的非结构化数据。因此，专业提升职业发展阶段主要是指第三学年和第四学年，该阶段的人才培养任务结合人工智能发展加强对非结构化数据和多模态数据的分析处理技能，并且进行校企协同化人才培养，加强学生的职业引导。对标泰迪大数据应用开发（Python）高级证书的课程有Python数据分析与挖掘，特征工程实践，TensorFlow2实战，深度学习原理及编程实现，文本挖掘实战。涉及的教学案例有垃圾短信智能识别，利用循环神经网络（RNN）对路透社新闻进行分类，动态人脸智能识别，基于深度学习的推荐系统受众性别预测，O2O优惠券使用预测，车牌智能识别。

4总结

高校肩负着高素質、应用型、创新型科技人才培养的重任，如何把学生培养成具有专业技能和家国情怀，既能满足社会需求，又能满足学生个性化发展的新时代科技人才，是在计算机信息管理专业人才培养过程中必须着重考虑的，而“1+X”证书制度发布和推进为高校找到了计算机信息管理工程专业人才培养的方向。

紧紧围绕社会紧缺人才的需求，结合泰迪“1+X”大数据应用开发初级—中级—高级证书，探索渐进式课证融通人才培养方案建设和课程体系建设，实现专业共建、资源共享、书证融通的教学目标。鼓励学生在校期间考取相应的职业技能等级证书，实现培养目标与产业需求相统一、教学标准与行业标准相统一、课程体系与职业能力相统一，有效提升学生就业竞争力和中长期职业发展质量。

参考文献：

[1] 郑根让，史志强，何成，等.1+X证书制度下以书证融通重构专业核心课程体系——以WEB前端开发证书与软件技术专业为例[J].职业教育研究，2020（1）：12-17.

[2] 万恒.社会分层视野中职业教育价值的再审视[D].上海：华东师范大学，2009.

[3] 韩艳丽，贾君，曹正，等.“课岗对接，课证融合，课赛融通”课程教学模式改革的探索——以江苏农林职业技术学院食品营养与检测专业为例[J].教育教学论坛，2016（16）：274-275.

[4] 李秀，陈蕾，陈宏伟.1+X证书制度下试点专业“课证融通”课程建设[J].山西建筑，2020，46（16）：171-172，193.

[5] 任爱珍.“双证融通、产学合作”人才培养模式及课程评价体系构建[J].现代教育科学，2010（1）：51-52，56.

[6] 蒋庆斌，陈小艳，周斌.工业机器人应用领域1+X证书体系构建研究[J].中国职业技术教育，2020（23）：41-44，50.

[7] 赵蒙成.从全人教育视角看普职融合课程的价值定位与实现路径[J].教育与职业，2018（23）：89-94.

[8] 张苗荧.高等职业教育“双证融通”体系下课程设计研究[J].浙江工贸职业技术学院学报，2008，8（2）：74-77.

[9] 肖加平.科学导向与定向培养：论普职融通课程体系的设计[J].当代教育科学，2014（24）：16-19.

[10] 尹飞鸿，肖华星，黄小璜.七年融通三螺旋递进衔接的课程体系研究与构建——以机械设计制造及其自动化专业为例[J].职教论坛，2016（17）：39-42.

【通联编辑：光文玲】