习作教学方法探微

李雨恒

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织呈现。设计语文教学任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

学习任务群是新的教学理念，这一新的提法给我们带来新的理论指导。我们认为，新课标提出学习任务群，就是要去除语文教学中存在的碎片化、随意性、多重复的弊端，要求教师将教学内容结构化，匀出更多读写时间去减负提质。

著名小学作文教学研究专家、南京市教育科学研究所理论室原主任杨清生老师在《简简单单学作文》一书中倡导的“习作五步法”，其“课程内容结构化、教学方法多样化”的教学观念正暗合于学习任务群的新理念，对小学习作教学研究的稳妥改进、守正创新具有指导意义。

三年前，杨老师莅临我校指导习作教学，我有幸拜师杨老师系统学习“习作五步法”并开展教学实践。在杨老师的勉励下，我努力解决“写什么”与“怎么写”小学习作的难题，以期减负提质，提升习作教学水平。

如今，依据教材单元导语，精选多篇经典范文，设计对范文的精讲、默写、比较、仿写和变通，五步前行的教学过程，已在我校形成一种习作教学的操作新实践，生成一种化繁为简的教学方法。下面，我就逐一介绍“习作五步法”每一步的内涵和要点。

第一步：精讲

我们把教材单元习作导语当核心，添加合适的相关名篇、名文，丰富了教学内容，并尽力使之结构化。

经典范文，承载着单元语文学习能力的提升，以及语言学习、积累和运用能力的培养。学生就是通过精读范文去获取语文要素并发展思维，最后习得方法的。“名师出高徒”，选准了精读的范文便会事半功倍。

选范文共有三个原则：一是切合教学目标，二是名家名篇，三是适合本学段学生阅读。比如，五年级上册第七单元课文是《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》，于是我们便精选出清少纳言的《晨霜》，苏雪林的《溪水》，贾平凹的《云雀》。然后，我们让这些名篇成为教学任务合适的载体，通过精读帮学生走进文章，指导学生边读边思考，在与作者的对话中，体味作者表达的感情，在行文的游走中寻找作者的发现。

第二步：默写

新课标在基础型学习任务群中，要求引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感。“习作五步法”中的第二步就是让学生通过背诵、默写来积累丰富的语言材料，培养语感的同时也强化了学生书写能力。

背诵哪些文章，默写全文还是片段，这些是建构学习任务群时教师要依据教学精心设计的任务。

这里特别注意：让学生默背，不一定要默背范文全篇，也可以是片段或重点词句。默背不是目的，目的是让学生学习语言，积累语言材料，为此可以要求学生大致背会。大致背会是指原文意思已知，但不必一字不差地记住。教师可要求学生用自己的語言，按原文意思补写，连通起全文。

让学生用自己的话补写原文的意思，是这一步教学过程的关键，也可以说是内容结构化的教学智慧所在。因为，只有留下学生补写内容才有下一步—— 与原文对照比较的学习环节。没有对照比较，学生就难习得语言运用和提升思维的能力。

“大致背会”是这步留下的教学空白，也是这个环节教学艺术的闪光点，更是到达第三步所设的台阶。

第三步：比较

前人优秀的作品是最好的老师。比较，就是要让学生自己经历知识的发现和增长的过程。第二步让学生按原意用自己的话补全背不出的地方，是为了第三步—— 让学生把自己的话与原话对照、比较。学生对两段话的优劣、对错做个对比，在对比分析中学习语句运用，习得表达技法。也就是把学生单纯默背的学习，在比较中升华为学习能力。

在比较过程中，教师需要进行引领、点拨，有目的、有智慧地引导学生在比较、鉴别中，习得方法，提升思维品质，进而发展核心素养。

第四步：仿写

模仿是传承的手段，也是创新的起点。学生学习习作应当从模仿开始，如同习字先描红一样。无论是低年级要求学生写一句话、一段话，还是中年级写片段，高年级写篇章，都可以从模仿范文开始，依葫芦画瓢，以求先打下良好基础。学生在写作文时，有格式可仿，有范文可学，更容易降低学习的难度，也能激起学生作文的兴趣。但仿写不是主要目的，仿写是让学生把佳作消化成养分，慢慢吸收了，再去写自己的文章。

对于模仿，在学习内容的结构中，我们要求学生先“入格”，然后再“出格”，即先大同小异，然后小同大异，从形似走向神似，珍视学生个人独特的感受、想象和表达方法。

第五步：变通

变通就是创新智慧生长的表现—— 融会贯通，方可举一反三。新的知识实质上是旧知重新组合后再进行的创新，正如《学习的革命》书中所说：“没有新的成分，只有新的组合。”

习作题材的变通方法，就是训练学生从不同角度、不同的条件、不同的背景，将原来的题材发散开去，训练学生的发散性思维，培养学习的组合素材的创新能力。

精读、默写、比较、仿写，前四步是让学生习作渐渐“入格”；变通则是训练学生“出格”，写自己想写的话，写出自己的个性。为此，第五步变通创新才是“习作五步法”的最终追求。杨清生老师的《亲子作文有方法——陪伴孩子的作文家教书》一书中出示了这样的一份思维导图，明示了相关的操作方法。（见下图）

变人物，变视角，变人称，变地点，变时间，变文体……由此足见变法之多。三年级下册习作《我的植物朋友》教学中，我通过两次活动，大概四课时，进行了近八种题材的变通，学生由一及八，兴趣盎然，练得有趣，写有所得，触类旁通。

题材变通法是一种生活体验及素材的资源优化配置，题材的变通为学生习作训练拓展了多维度空间，打通习作思路。清代吕璜曾经在《初月楼古文绪论》中提道：“章有章法，句有句法，字有字法；到纯熟后，纵笔所如，无非法者。”习作题材变通，让学生轻松掌握习作的常规方式，为创新打好坚实的基础。

未来课堂的目标指向是学生高阶思维能力和问题解决能力的培养。“习作五步法”的第五步就是为了让学生在积累应用基础上，提升审美能力和思维品质。

综上所述，“习作五步法”的探索高度重视学习内容结构化，体现学科逻辑和思维进阶，从而让学生深度学习。其教学方法追求删繁就简，简单高效，逐渐形成接地气、易操作的教学思路。我们将会进一步深入语文学习任务群！※

（作者单位：江苏省南京市旭日景城小学）