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“玩”出创意的读写尝试

2022-05-30许娟

七彩语文·教师论坛 2022年7期
关键词:毛毛虫名片蝴蝶

许娟

一、蝴蝶与树的邂逅

笔者的班级名叫“蝴蝶悦读班”,顾名思义,班级的小主人们是一群热爱阅读的“小蝴蝶”。刚入学时,他们还是瘦瘦小小的“毛毛虫”。一天,我们阅读了一本《好饿的毛毛虫》,大家惊奇地发现:毛毛虫的成长光补充营养是不够的,“小毛毛虫们”还需要精神食粮——书籍。读更多的书,更充分地表达自己,这样才能丰富自我,破茧成蝶。

“蝴蝶们”如饥似渴地阅读着,邂逅了一棵“阅读树”。“阅读树”生长于班级后面的黑板上,有着粗壮的枝丫和茂密的树叶。班级共读过的每一本书都会化身为一只美丽的“蝴蝶”,棲息在树上。蝶身上记录着书名与阅读时间,当然,还有学生们“只言片语”的阅读感受。一学年下来,“蝴蝶”布满枝头,留下了一片最美的风景和一段难忘的阅读记忆。

种下一棵“阅读树”,飞出无数“五彩蝶”。这是蝴蝶与树的美妙邂逅,也是“蝴蝶悦读班”创意“读写”活动的首轮尝试。

二、“画”出我的心声

“蝴蝶老师”设计了专属于低年级的“创意读写”模式——“绘写卡”。“绘写卡”的设计理念很简单:画一画、写一写。“绘写卡”的设计依据也很简单:低年级学生需要大量的阅读积累,可由于他们的识字量少,语言经验不足,无法写出表达精准的话语。但是,低年级学生形象思维特别活跃,他们喜欢通过绘画来表达丰富的想象力。绘画可以降低表达的难度,借助形象的图片语言,再让他们简单附上一两句话,这样的表达更丰富、更有趣。动手画一画,难言的心声就“跃然纸上”了,“绘写卡”的创意是不是很妙?“蝴蝶老师”也带领着“小蝴蝶们”在班级里、班级群里积极地分享和展示,“小蝴蝶们”的创作热情可就更高啦!

三、课外阅读是场创意游戏

1.绘制一张专属的“名片”。名片是每个人独一无二的身份标记,为你喜欢的书中的人物绘制一张专属“名片”,这是不是既独特又好玩?别小看一张普通的名片,里面包含的信息可不一般。“小蝴蝶们”没有理解、感受性的通篇阅读,是无法塑造立体名片的。在名片简单的介绍中可以让“小蝴蝶们”积累词语,有时,还能有效地训练写话呢!

2.几笔理清复杂的故事。这个环节,创意的“思维导图”派上了大用场。主题、关键词与图像、颜色等建立记忆链接,“小蝴蝶们”的思维得以活跃,能力得以培养,提高了课外阅读的效率,也为日后的写作打下了基础。

3.画出跌宕的情绪体验。阅读时,你一定也有过因为某个情节牵动着情绪,不由得心潮澎湃或是神情沮丧。小小的“心电图”用最简洁、直观的方式捕捉阅读时跌宕起伏的情绪,而抓住感知情绪的细微变化正是写作的秘诀。

4.附加思考的手抄报。“蝴蝶悦读班”的手抄报除了“作者简介”“好词好句”“心得体会”等传统的语言积累外,还增设了“趣味问答”环节,提出问题的学生需要用精准的语言表达,设计有趣的互动问题。参与回答的学生需要用便签纸将答案附在小报上。其他学生还可以参与点赞。一问一答的互动过程,这本身就是一场有意义的对话与交流。

5.设计一次创新性探究。阅读完了《我和小姐姐克拉拉》,一位学生对书中的答案产生了疑惑,这激起了他的探究欲望,他很想知道“弟弟到底是从哪儿来的”。于是,一篇关于“质疑+思考过程”的“小练笔”诞生了:

弟弟到底是从哪里来的呢?难道是把我放进了复印机,制造出了一个缩小版的“我”?我开始在书中寻找答案。在《我和小姐姐克拉拉》这本书中,我找到了三个答案:从商店里买回来的,仙鹤送子来的,或者从娃娃菜里长出来的。我觉得都不靠谱,我就去问了妈妈。妈妈指了指她的肚子,说:“你和弟弟都是妈妈肚子里的小种子孕育出的小宝贝。”哦!怪不得我们哥儿俩那么像。因为我们出生前都住在一个“小房子里”,我们流着一样的血,所以我们俩是相亲相爱的好兄弟。—— 李林泽

案例反思

1.关注儿童,重视个性表达。每个儿童都是富有独特思想、创造力的个体,发展水平和速度有差异,兴趣爱好和性格也不同,致使他们更需要个性化的关怀。创意读写教学中,教师要尊重个体差异,保护个体的“独特”天性、思维及语言。只有读写教学个性化、生命化和去模式化,才能为学生创造“释放心灵”“自由表述自己”的条件。只有贴近个体心灵的语言,才是最与众不同的表达,也最为珍贵。

2.注重趣味,捕捉创意契机。创意读写教学离不开“趣味”二字,只有有趣、好玩,才能吸引学生的注意力,调动学生的参与激情,激发学生阅读、写作的欲望。尤其在低年级,教师要让学生“玩”着读写。这就需要教师有敏锐的观察力和灵活的创造力,捕捉创意写作的契机,设置形式丰富又别具一格的“创意”课堂。

3.注重探索,丰富体验形式。阅读是写作的基础,阅读积累的知识越多,写作的根基才越深厚。教师要重视学生的阅读,利用好每一个阅读契机。在笔者的班级,阅读存在于每个时间段:每天的早读积累古诗词,阅读儿童诗;午读的时光,我们集体共读一本书,开展形式多样的阅读交流活动;晚上,则减少作业量,把时间留给学生自我阅读或亲子阅读。当然,笔者还会利用碎片时间,给学生读读绘本、诗歌童谣等。阅读还存在于班级的每个角落,黑板报上有“阅读树”“阅读之星”评选,墙面有阅读推荐、阅读成果展示,班级还有图书角……我们还在班级定期举办“悦读会”活动,通过多样的阅读交流形式和创意读写活动,“玩”出了课外阅读和写作结合的新高度。※

(作者单位:江苏省南京市将军山小学)

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