“玩”出创意的读写尝试

许娟

一、蝴蝶与树的邂逅

笔者的班级名叫“蝴蝶悦读班”，顾名思义，班级的小主人们是一群热爱阅读的“小蝴蝶”。刚入学时，他们还是瘦瘦小小的“毛毛虫”。一天，我们阅读了一本《好饿的毛毛虫》，大家惊奇地发现：毛毛虫的成长光补充营养是不够的，“小毛毛虫们”还需要精神食粮——书籍。读更多的书，更充分地表达自己，这样才能丰富自我，破茧成蝶。

“蝴蝶们”如饥似渴地阅读着，邂逅了一棵“阅读树”。“阅读树”生长于班级后面的黑板上，有着粗壮的枝丫和茂密的树叶。班级共读过的每一本书都会化身为一只美丽的“蝴蝶”，棲息在树上。蝶身上记录着书名与阅读时间，当然，还有学生们“只言片语”的阅读感受。一学年下来，“蝴蝶”布满枝头，留下了一片最美的风景和一段难忘的阅读记忆。

种下一棵“阅读树”，飞出无数“五彩蝶”。这是蝴蝶与树的美妙邂逅，也是“蝴蝶悦读班”创意“读写”活动的首轮尝试。

二、“画”出我的心声

“蝴蝶老师”设计了专属于低年级的“创意读写”模式——“绘写卡”。“绘写卡”的设计理念很简单：画一画、写一写。“绘写卡”的设计依据也很简单：低年级学生需要大量的阅读积累，可由于他们的识字量少，语言经验不足，无法写出表达精准的话语。但是，低年级学生形象思维特别活跃，他们喜欢通过绘画来表达丰富的想象力。绘画可以降低表达的难度，借助形象的图片语言，再让他们简单附上一两句话，这样的表达更丰富、更有趣。动手画一画，难言的心声就“跃然纸上”了，“绘写卡”的创意是不是很妙？“蝴蝶老师”也带领着“小蝴蝶们”在班级里、班级群里积极地分享和展示，“小蝴蝶们”的创作热情可就更高啦！

三、课外阅读是场创意游戏

1.绘制一张专属的“名片”。名片是每个人独一无二的身份标记，为你喜欢的书中的人物绘制一张专属“名片”，这是不是既独特又好玩？别小看一张普通的名片，里面包含的信息可不一般。“小蝴蝶们”没有理解、感受性的通篇阅读，是无法塑造立体名片的。在名片简单的介绍中可以让“小蝴蝶们”积累词语，有时，还能有效地训练写话呢！

2.几笔理清复杂的故事。这个环节，创意的“思维导图”派上了大用场。主题、关键词与图像、颜色等建立记忆链接，“小蝴蝶们”的思维得以活跃，能力得以培养，提高了课外阅读的效率，也为日后的写作打下了基础。

3.画出跌宕的情绪体验。阅读时，你一定也有过因为某个情节牵动着情绪，不由得心潮澎湃或是神情沮丧。小小的“心电图”用最简洁、直观的方式捕捉阅读时跌宕起伏的情绪，而抓住感知情绪的细微变化正是写作的秘诀。

4.附加思考的手抄报。“蝴蝶悦读班”的手抄报除了“作者简介”“好词好句”“心得体会”等传统的语言积累外，还增设了“趣味问答”环节，提出问题的学生需要用精准的语言表达，设计有趣的互动问题。参与回答的学生需要用便签纸将答案附在小报上。其他学生还可以参与点赞。一问一答的互动过程，这本身就是一场有意义的对话与交流。

5.设计一次创新性探究。阅读完了《我和小姐姐克拉拉》，一位学生对书中的答案产生了疑惑，这激起了他的探究欲望，他很想知道“弟弟到底是从哪儿来的”。于是，一篇关于“质疑+思考过程”的“小练笔”诞生了：

弟弟到底是从哪里来的呢？难道是把我放进了复印机，制造出了一个缩小版的“我”？我开始在书中寻找答案。在《我和小姐姐克拉拉》这本书中，我找到了三个答案：从商店里买回来的，仙鹤送子来的，或者从娃娃菜里长出来的。我觉得都不靠谱，我就去问了妈妈。妈妈指了指她的肚子，说：“你和弟弟都是妈妈肚子里的小种子孕育出的小宝贝。”哦！怪不得我们哥儿俩那么像。因为我们出生前都住在一个“小房子里”，我们流着一样的血，所以我们俩是相亲相爱的好兄弟。—— 李林泽

案例反思

1.关注儿童，重视个性表达。每个儿童都是富有独特思想、创造力的个体，发展水平和速度有差异，兴趣爱好和性格也不同，致使他们更需要个性化的关怀。创意读写教学中，教师要尊重个体差异，保护个体的“独特”天性、思维及语言。只有读写教学个性化、生命化和去模式化，才能为学生创造“释放心灵”“自由表述自己”的条件。只有贴近个体心灵的语言，才是最与众不同的表达，也最为珍贵。

2.注重趣味，捕捉创意契机。创意读写教学离不开“趣味”二字，只有有趣、好玩，才能吸引学生的注意力，调动学生的参与激情，激发学生阅读、写作的欲望。尤其在低年级，教师要让学生“玩”着读写。这就需要教师有敏锐的观察力和灵活的创造力，捕捉创意写作的契机，设置形式丰富又别具一格的“创意”课堂。

3.注重探索，丰富体验形式。阅读是写作的基础，阅读积累的知识越多，写作的根基才越深厚。教师要重视学生的阅读，利用好每一个阅读契机。在笔者的班级，阅读存在于每个时间段：每天的早读积累古诗词，阅读儿童诗；午读的时光，我们集体共读一本书，开展形式多样的阅读交流活动；晚上，则减少作业量，把时间留给学生自我阅读或亲子阅读。当然，笔者还会利用碎片时间，给学生读读绘本、诗歌童谣等。阅读还存在于班级的每个角落，黑板报上有“阅读树”“阅读之星”评选，墙面有阅读推荐、阅读成果展示，班级还有图书角……我们还在班级定期举办“悦读会”活动，通过多样的阅读交流形式和创意读写活动，“玩”出了课外阅读和写作结合的新高度。※

（作者单位：江苏省南京市将军山小学）