“双减”背景下初中汉字教学项目化初探

姚永胜

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”是国家制定的法规，减轻学生的学业负担是每个语文老师需要思考的问题。在“双减”形势下，对汉字教学的项目化研究，既能切实减轻学生的学业负担，又能让学生对于汉字建构与运用，审美鉴赏与创造，文化理解和传承有新的体会和收获。

一、当下初中语文教学中汉字教学的现状

随着科技的进步，现代化教学手段进入初中课堂，各种新兴技术被广泛运用于语文教学之中。因此，学生写字的场景减少，练习写字的频率下降，写字教学也不再受重视。

当下初中语文汉字教学，大都是由学生自行完成，教师在课堂上讲解汉字较少，只在学情检测中进行考查。这就导致很多学生在学习汉字时只会死记硬背，而在运用中，由于没有深入理解，学生不能恰当地使用汉字，逐渐失去学习汉字的兴趣。

部分教师在课堂上通过随文教学的形式来教授汉字，能较好地提升学生学习汉字的兴趣，但是随文教学如何能保持长期性和全面性，这也是值得探讨的课题研究方向。

二、汉字教学项目化措施探究

1.碎片时间练汉字。学校各年级语文备课组根据年级特点，探索碎片化时间的利用。对于七年级学生来说，首先可以利用午自休时间，进行临写练习，临写素材来源于教材中的“读读，写写”。随后，教师对学生的练字进行讲评、批改、指导。在学情分析中，学校开辟专门的篇幅考查学生临写情况，每月学生练字作品都会在班级进行展示。学校采取不同的方式引导学生重视练字，并能持之以恒地把练字融入生活。

“双减”形势下，汉字教学把汉字的认知、记忆和练写有机结合，减去了课后抄写的环节，在较大程度上减轻了学生的学业负担。同时，练就一手漂亮的字，是学生对美的追求和需要，切合核心素养—— 审美的鉴赏和创造。练字也是一个长期的过程，对于初中生的个性养成、意志锤炼尤为重要。让学生爱上汉字，爱上汉字所传承的中国文化，也是立德树人的有效举措。

2.随文教学品汉字。应用策略在教学中的体现就是随文教学。课文是语文教学的基础，脱离了课文，汉字教学就没有了依托。没有文本的支撑，学生难以真正掌握所学汉字，也会使得课堂教学变得枯燥乏味。

针对学生汉字学习的调查问卷显示，汉字学习过程中，在需要表达意义时写出汉字是最难的。在随文教学中，教师把学习汉字的规则总结出来，使得学生认识到汉字字形的构架规则，不是笔画的随意构架。

文本三层级解码的第一层为释义层，即对文本的内容和情感进行教学。课文后的“读读，写写”在初中三年的汉字学习中自有规律可循。在设计教学环节时，教师可灵活使用“读读，写写”部分的内容训练学生对文本内容的记忆性理解。此环节的设计既便于学生把握文本内容，又有利于学生理解汉字的字义并在情境中使用。

如在教学《伟大的悲剧》一文时，初读文本，学生圈画字词，连词成文。学生的成果呈现为：斯科特一行人在“无垠”的南极雪原“风餐露宿”，拖着“疲惫不堪”的“羸弱”的身子，“蹒跚”行进在“皑皑白雪”上，当燃油与食物均已“告罄”时，“凛冽”的狂风暴雪“吞噬”了他们。这种学习漢字的方式避免了枯燥的常规“读读、写写”，在实际运用中让学生能更好地理解汉字的意蕴美。

3.多种活动融汉字。教师在教学活动中，可以围绕“汉字”主题，统筹安排，落实“感受汉字有趣，了解汉字文化”等语文要素。

南京市中小学多次举办“汉语活动周”活动，以此为抓手，学校举办经典诵读活动，各年级组制定主题，分年级组比赛，选出优胜奖；读书演讲活动，每个作品以一本（套）书为阅读对象，演讲须脱稿；戏剧表演活动，学生自行编写剧本，在教师指导下排练。除此之外，还有“汉语之星”评选、书法展示、飞花令等活动。这些活动，有效地引导学生树立文化自信，培养学生规范使用祖国语言文字的使命感。※

（作者单位：江苏省南京市伯乐中学）