小学生诗书画结合的趣味学习探究

张静

中国古代文人墨客历来就有根据前人的诗词作画或在画上题诗的喜好。诗词语言凝练，蕴含丰富的想象和情感；绘画直观、简洁，营造出一定的意境，耐人寻味；书法或遒劲有力，或委婉含蓄，或飘逸潇洒……这些皆尽显艺术之美。而绘画又与书法相辅相成，诗歌以书法为外观，书法以诗歌为内涵。将诗书画结合，学生品诗、习字、绘画时，能陶冶情操，抒发情怀，且在趣味学习中，身心在一个更为高远的境界中得到净化。

为此，我们根据学生的年龄特点及认知能力，在教学中采用了诗书画结合的学习方法，在学习内容、学习形式和评价方式等方面激发学生的学习兴趣，发挥他们的主观能动性，提高他们学习的愉悦感，从而达到提升古诗词学习效率的目的。

一、以诗作画，显现诗的意境

苏轼在欣赏了王维所画的《蓝田烟雨图》之后题跋：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”我国古代众多诗人的作品，跟王维的诗一样，有很强的画面感。在教学中，我们不妨按以下几个步骤让学生学习古诗词：借助教材上的注释，尝试理解诗词的意思；根据诗词的意思，想象作者所描绘的画面；知人论世，体会作者的情感；把诗词中的画面、作者的情感通过绘画的形式表达出来。

如在四年级上册的古诗《暮江吟》中，白居易描寫了两幅优美的大自然画面：一幅是夕阳西下，晚霞映江的情景；另一幅是新月升起，露珠晶莹的夜晚美景。这首诗是白居易在公元822年请求外任时所作，表达了他轻松愉快的心情以及对自然景色的赞美之情。学习诗的前两行时，笔者让学生抓住“残阳”“江”“瑟瑟”“红”等词语，展开想象，感受夕阳之美、晚霞之美、江水之美；学习后两行诗句时，笔者让学生抓住“露似真珠”“月似弓”，感受深秋月夜的迷人景象。然后，笔者让学生每人画两幅画，画出诗中所描写的傍晚和夜晚的景色。学生通过自己的理解和想象，把诗中的美景在画纸上呈现出来，这样，他们对诗的印象就更加深刻，对作者的心境也有更深的体会。

二、依画题诗，增添画的韵味

针对中高年级的学生，教师在语文教学中可以让他们尝试写一写诗，以激发他们学习诗词的兴趣，提升他们对诗词的欣赏水平。那么，如何让学生写出优美的诗句？教师在教学中不妨让学生尝试“依画题诗”的方法。先让学生去发现大自然中景色优美的地方，捕捉人群中令人感动的精彩一瞬……并把这些美丽的景色、感人的场面画下来。然后，教师可以让学生根据画面的内容以及自己观景的心境，将自己熟悉的一首古诗题写在画上。学生有了创作的内容和情感，写起来就会容易得多。诗画结合，增添了画的韵味，学生也感受到写诗的乐趣。

例如，春天到了，笔者带着学生去当地的景区、农田里写生，让他们寻找自己喜欢的景色：一朵美丽的花、一棵独特的大树、一座别致的建筑……在美丽的景色中，笔者让他们伴随着愉悦的心情，根据所画的内容，拟写出一首小诗。学生写的诗带着儿童独特的视角、天真的认知，精彩纷呈。他们围坐在一起，依次读一读自己的诗，在愉悦的氛围中明白了诗是怎样创作出来的。

三、据诗而书，提升诗的品位

大多数学生认为书法练习是一个非常枯燥的过程。产生这一现象的原因，主要有两个：一是教师在指导学生写字时，只关注学生写字的水平，而很少关注所写的内容；二是学生写的字，缺少展示的平台，缺少被别人欣赏的机会，写字的动力不足。

“书法以诗歌为内涵”，学生进行书法练习时，常常将某一个字或类似的字练习若干遍。当然，反复练习是很有必要的，可以及时纠正不足。但是，这样的练习也是乏味的。我们不妨让学生在练字有了一定基础的时候，尝试让他们写一写古诗，让他们练字时有“作品感”。书写古诗时，教师要指导学生注意书写的行款，尤其是“竖排”和“扇形”有固定的格式。以古诗为书写内容，有助于学生对古诗的再认识，加深对古诗的印象。书法与古诗结合的学习方法，可以让学生获得习字、品诗能力的双重提升。

四、诗书画一体，有趣更有境界

诗书画一体，实现了学习形式的多样化，也丰富了学生学习的内容。在教学中，如何让学生有兴趣地、自主地学诗词、画诗词、书诗词？如何引发他们对诗词的思考，引导他们体会诗词隐含的情感，提升他们的思想境界？笔者认为，可以从以下三个方面入手。

1.诗书画结合，增添学习的乐趣。处于小学阶段的学生，大多数比较喜欢绘画。如果让学生把诗词所描绘的情景画下来，能够引发学生对诗词内容的思考，对诗词所描写的情景的想象。例如学习四年级下册《墨梅》时，学生就会想象：墨梅应该是什么样的？作者为什么喜欢墨梅，而不喜欢红梅、白梅？墨梅跟作者王冕的人生经历是否有关系？诗书画结合的趣味学习激发了学生的探究欲望，能够有效改变传统古诗词教学单调枯燥的状况，将学生学习的趣味性、自主性和探究性融为一体，学生乐学、爱学，学有成效。

2.诗书画结合，实现学习的综合。小学生诗书画结合的学习，用书法来呈现诗词的内容，用绘画来表现诗词的意境，学生在传承中华优秀文化的同时，又能提升绘画技艺和书法水平。如，学习五年级上册的《枫桥夜泊》时，学生能抓住“枫桥”“江枫”“渔火”等词语，让绘画有了丰富的内容；通过“愁”字，可以体会到诗人的情感，并融入绘画中。而欣赏一些书法家的相关作品，又给学生书写这一首诗提供了有价值的参考。通过这种学习方式，学生能在不同学科思维的交叉碰撞中有所发现，有所领悟，有所创新，他们的诗书画水平能达到更高的境界，从而有效地提升学生的核心素养。

3.诗书画结合，达到更高的境界。在诗书画结合的趣味学习中，能自主地学习诗词，练习书法，绘出意境。教师要保证学生有足够的自主学习时间和良好的学习环境。如学习五年级上册的《山居秋暝》，学生在绘画“明月松江照，清泉石上流”这一句的景色时，就会想象到皓月当空，松林一片寂静，一条白色的泉水，在月光下闪闪发光的画面。学生仿佛听到那潺潺的流水声打破了夜晚的宁静……由此，学生可以感受唐代诗人王维高洁的情怀和对理想生活的追求。教师指导时，要把学生对诗词的理解引向深入，把学生的书法水平引到更高的层次，把学生的绘画成果引向更美的意境。更重要的是，要引导学生将诗、书、画更加紧密地结合在一起。如此长期的学习，可以丰厚学生的文化底蕴，陶冶他们的情操，提升他们的审美境界。※

（作者单位：江苏省阜宁师范学校附属小学）