低年级口头表达策略的进阶实践

刘勤

培养低年级小学生的口头表达能力，既是《义务教育语文课程标准（2022年版）》的具体要求，也是发展学生核心素养的迫切需要。通过梳理统编版教材低年级四册课本，编排的口语交际课共有14课，每册编排4课。除此之外，大量课文后附有涉及口头表达能力的训练题目，数量多且类型丰富。以低年级两本上册教材为例，表达话题就有近30個，涉及信息查找概括、语言运用拓展、读图想象说话和联系生活表达等多个方面。

可以看出，对低年级学生的口头表达训练不仅在口语交际课中进行，也在日常课堂教学中随时进行。我采用“思考—行动—再反思”的方式不断试验，调整、优化实施过程，建构了提升低年级学生口头表达的若干学习策略。

策略一：创设口语情境，激发表达意愿

教师通过在课堂上创设口语情景，激发学生表达意愿，让学生在讨论时有一种情境代入感，从而全身心地投入课文的不同角色之中，去深刻体验不同角色的个性。这种口语情境的创设有利于充分挖掘学生的“话语潜能”。

案例1：《我要的是葫芦》（二上）

师：文中有个词叫——自言自语。看看“言”和“语”这两个字，你有什么发现？

生：都有“言”或“言字旁”。

生：都和说话有关。

师：自己对自己说就叫——自言自语。谁到台上来学一学主人公的动作？

（情境创设：教师给学生穿上与教材中插图相同的服装，戴上小发髻。黑板上贴好葫芦枝繁叶茂的插画，拿出一个葫芦实物悬挂在葫芦叶下。）

（生表演）

师：同学们，看看他的表演，再看看课文，你会给他提什么建议呢？

生：我觉得他演得不像，因为他只是看着说，课文里的小朋友是“盯”着小葫芦的。

师：对呀，盯的左边有一个——

生：目字旁。

生：主人公特别喜欢这个葫芦，所以说话的时候应该是笑眯眯的。

生：他不仅喜欢这个小葫芦，还对它充满了期待。

生：有两个“快长啊”，还有两个“感叹号”，语气应该很强烈。

师：谁再来，也盯着小葫芦自言自语地说一次？（指名说）

生：“我的小葫芦，快长啊……”（生表演：瞪大了眼睛，双手合放在胸口作祈祷状，眉飞色舞。）

通过板贴插图，使用服装、头饰等道具，教师营造了课文教学情境，引导表演的学生将自己设想成故事的主人公；同时，也激发其他学生联系文本对表演者的语音、语调、语气进行辨析，点燃学生对话的火花，激发他们表达的意愿。伴随交流的展开，学生之间有意义的对话逐渐生成。

策略二：提供口语支架，设计表达坡度

充分结合低年级学生的认知能力，教师根据教学内容设置相关的引导问题，为学生提供口语支架，整体设计表达的坡度，由浅及深，充分地调动学生表达的积极性和创造性。

案例2：《雪地里的小画家》（一上）

师：读完课文，你们知道雪地里的小画家都有谁了吗？

生：小鸡、小狗、小鸭、小马。

师：找得很全，我们可以把小动物的名字连起来说，在最后一个小动物的前面加上“和”，就可以啦。谁来说一说？

（出示：雪地里的小画家有 、 、

和 。）

生：雪地里的小画家有小鸡、小马、小鸭和小狗。

师：谁可以按照课文里的顺序来说一说？

生：雪地里的小画家有小鸡、小狗、小鸭和小马。

师：同样的一句话，我们还可以换个方式来说。

（出示： 、 、 和 是雪地里的小画家。）

生：小鸡、小狗、小鸭、小马是雪地里的小画家。

师：“和”字不能丢。再来试一试？

生：小鸡、小狗、小鸭和小马是雪地里的小画家。

句式变换训练，通过将句子换一种说法，引导学生理解“一个句子可以有多种表达方式，句意是保持不变的”，帮助学生培养语言组织能力，丰富语言的表达形式。在学生的言语学习过程中，教师需要提供语言支架。所以，对于低年级学生来说，根据图画来说、按照句式来说，就是一种语言支架。但教师也要注意，支架的搭建必须充分考虑学生的学情和学习需求，分析学生已有的言语水平、认知能力等，预防梯度设计不当，阻碍学生语言表达能力的渐次生长。

策略三：联结口语经验，模仿表达句式

低年级的学生对于有质量的说话、有思考的表达有一定的畏难情绪，而课堂上多进行仿说，能有效地降低课堂上学生说话的难度，让学生体验口头表达的喜悦。为此，教师在教学中可以利用文本的词句范式进行仿说练习，帮助学生积累语言，学习词语的搭配，搭建阅读与创造之间的桥梁，逐步完成从书本到生活的过渡，促使学生由不会说到会说，由说不好到能够说好。

案例3 ：《明天要远足》（一上）

师：多种颜色的大海、洁白柔软的云，真是让人好期待！那地方，除了云，除了海，还有很多好玩的。看看，还有柔软的沙滩。（出示图片）

预设：

生：沙滩—— 那沙子（细细的、软软的），在阳光照耀下显得（金黄金黄）。

师：那你能用“ 的 ”形式的词语来说一说吗？

生：又细又软的沙滩。

生：金黄金黄的沙滩。

师：我们还可以模仿课文的样子来说，谁来试试看？

生：那地方的沙滩，真的像爸爸说的，那么又细又软吗？

生：那地方的沙滩，真的像妈妈说的，那样金黄金黄吗？

师：想象一下，那地方还会有什么，又是什么样子的。小组讨论说一说。

生：那地方的贝壳，真的像同学说的，那么五彩缤纷吗？

生：那地方的椰树，真的像爷爷说的，那样高大挺拔吗？

生：那地方的鱼儿，真的像老师说的，那么自由自在吗？

教学时，教师先出示图片，注重引导学生观察图片上都有什么，拓展思路。然后，要求学生结合自己的生活经验去思考，那地方会有什么样的东西。教学的目的是增加学生的词汇量，学会使用形容词。最后，教师鼓励学生发现课文的构段特征，进行仿说。有了前面的基础，学生就能模仿课文的句式，试着创编小诗，从而积极自主地进行表达。

策略四：搭建口语平台，生长表达智慧

为了锻炼学生的口语技能，课堂上需要以学生已有的口语表达经验为基础，搭建适宜的口语平台，设计有一定思维含量的表达问题，引导学生尝试从多角度进行思考。事实证明，对话越深入，学生的思维跃升就越快，学生的言语智慧自然也就得到了更好的生长。

案例4 ：《玲玲的画》（二上）

师：读课后练习中的句子，再联系生活说说你的体会。（生齐读）

生：只要肯动脑筋，坏事也能变成好事。

师：这个句子中有哪一对反义词呢？

生：“坏”和“好”。

师：学完课文，你知道这里的“坏”和“好”分别指什么事？

生：玲玲的画被弄脏了，这是“坏事”。但是，爸爸让她在弄脏的地方画了一只小花狗。这张画变好看了，“坏事”变成了“好事”。

师：你从中发现了什么吗？

生：“好”和“坏”有时候也不一定是它们字面的意思。

师：说得真好。“好”和“坏”只是相对而言的，有时候还可以互相转换呢。

师：你还听说过或者经历过哪些“坏事变好事”或者“好事变坏事”的故事吗？

生：上周末爸爸讲好带我去野餐的，后来他临时有工作没去成，我开始非常失望。但是，周末中午就开始下雨了，我心想，幸好没去成，否则就变落汤鸡了。

生：我听过一个成语故事—— 《塞翁失马》，塞翁和儿子就经历了好几次“坏事”变“好事”，或者“好事”变“坏事”。

师：大家说得都非常好。不要忘记了，这句话还告诉我们想让“坏事”变“好事”还需要“动脑筋”。老师要请同学们一起来动动脑筋，看看怎么把坏事变成好事——

1.手里的笔筒掉在地上摔出一条缝。

2.漂亮的裙子被钩出了一个洞。

（生自由表达）

在这个教学过程中，教师从教材中的问题引申出一个具体话题，给学生搭建了一个口语交际的平台。从对句子中反义词的关注开始，到联系生活经历，再到成语故事以及历史事件，最后到各类科学发明。而学生从理解文本字面的意思，再到懂得生活中的道理，从点状的同类事件中总结一定的规律，并初步认识这个哲学思辨问题：用发展的眼光辩证地去看问题，在一定的条件下，“好事”和“坏事”是可以互相转换的。在潜移默化中，学生的语言被启发，思维被点亮。

创设口语情境，让学生融入课文情境中，融入课文角色中，激发学生的意愿，学生就能自然地、主动地开口说起来。有了说的意愿后，教师适时提供口语支架，设计表达坡度，让学生能从说一个词语，到说一个句子，再到说一段话。指导练习的过程有了借力点，学生表达的结果就有了规范性。在规范性的基础上，教师及时引导学生联结口语经验，提供模仿表达句式进行仿说，帮助学生积累语言，学习词语的搭配，逐步完成模仿与创造之间的过渡，从而促使学生产生由不会说到会说，由说不好到能够说好的转变，让学生品尝到表达的喜悦。当然，要想让低年级学生的口头表达能力有质的飞跃，那必然要着力于思维水平的提升。这就需要给学生搭建一个开放的、自由的口语交流平台，教师在关键话题上进行精当的点拨和引导，让学生能够熟练地运用语言对事物进行分析和综合，甚至是进行抽象和概括。在这个表达的过程中，学生的智慧悄然生长。

总之，运用“四个策略”对学生进行口头表达训练是一个由浅入深、循次而進的实践过程。找准低年级不同时期的教学重点和难点，采取有效的进阶策略，探寻新型高效的课堂范式，将言语训练渗透每一节课。一个目标一点进步，一个驿站一点收获，让学生从“爱说”到“能说”，从“能说”到“会说”，从“会说”到“善说”，不断地进行跃迁，更好地促进儿童学会表达与交流，逐步养成良好的口头表达习惯。※

（作者单位：江苏省南京市银城小学）