小学语文阅读教学模式探究

朱君君

在传统教学模式发展到今天的情形下，很多传统教学方法已经落后于时代。新一代的学生思维更广阔，同时他们也更有主见。那么，新时代的小学语文阅读方法教学就需要做一些改进。

1.情境式教学

以人民教育出版社六年级下学期的沈从文的《腊八粥》为例，作者花了很多的笔墨写了八儿等腊八粥的过程，以及煮腊八粥的详写，比如说“花生仁脱了它的红外套”这种细致描写，就非常引发人的想象力，可以引导学生想象当锅里沸腾之时，花生仁的红衣被煮沸煮开之后，花生仁在锅里上下翻滚的情景。

当然，最好是用PPT来展示动图，可以更加加深学生的印象，从而更好地了解腊八粥的制作过程以及各地的风俗习惯等。

八儿的馋样也与孩子们平时的馋嘴非常相似，课堂上可以引导学生说出自己小时候在等什么吃的过程中和八儿有哪些相似之处，回味那些记忆中的美食，增加课堂的趣味与互动性。

有条件的学校还可以在课堂上亲自煮一下腊八粥，让学生知晓腊八粥的构成以及煮的过程，回忆革命老前辈在战争时期的各种小故事，让学生对于今日的幸福生活有更深刻的体验。

2.互动式教学

人民教育出版社六年级下学期在丹笛尔.笛福的《鲁滨逊漂流记》，教材中第8页有故事梗概，讲述鲁滨逊为何会流落荒岛，以及他在荒岛上的生存过程，共有两页半，配有一幅插图。节选的篇章是鲁滨逊在岛上待了十一二天之后，想到要计算日子，于是到船上取了不少物品，最后花费一年时间才搭建起了栅栏，并且列举了自己自从遇到船灾之后，所发生的每件事的好处与坏处，从心情迷茫到宽慰自己内心的一个过程。

课堂教学中，教师可以带学生走出教室，实地去搭建一下栅栏，体会一下鲁滨逊当年的苦处。在缺乏工具的情况下，“那些尖桩或者圆桩要使出全力才举得起来”，最好让学生设身处地体会一下，“用铁撬棒打”的经历，真正实践过后，会对鲁滨逊流落荒岛的经历更加佩服，也会对人生有了新的启迪。尤其是书中第23页，鲁滨逊按照商业簿记中借方和贷方的格式，记录他所遇到的每件事的坏处与好处，会有更深层次的认识。

课堂教学中，可以引导学生展开讨论，为何鲁滨逊要按照商业簿记中借方和贷方的格式，分别写下他所遇到的每件事的坏处和好处。注意，这里一定要向学生提问：为何他把坏事写在前，而好事写在后？为什么他要这么做？按照一般人的逻辑，不是应该好事写在前，坏事写在后吗？从这里，引发学生的广泛讨论。

这里一定要向学生阐述清楚，如果是一般人，遇到鲁滨逊这样的情况，肯定怨天尤人，抱怨连连，甚至都失去生存下去的勇气。但是为何鲁滨逊能够勇敢地生存下来，除却他野外生存能力强的因素之外，心理方面的因素是否也起到了决定性的作用？一个良好的心态，对于一个人未来所遭遇困境，能够走出困境，是否起到了决定性的作用？这些方面可以让学生展开广泛讨论，同时也活跃了课堂气氛。

然后，在实地搭建栅栏的过程中，教师不一定只是说教，学生也有可能会提出新的疑问。比如说为何鲁滨逊会花费一年的功夫才完全布置好他用栅栏围起来的小小住所，这个速度到底是快还是慢？而他在打猎的过程中，会遇到哪些新的困难，比如遇到野兽怎么办？还有生存的一些基本难题，学生都可能会发出新的疑问。教师可以根据自己的人生经历和储备的一些基本生存技能，结合到实际教学当中。

鉴于目前的国际环境，受到的疫情以及战争挑战，老师也可以向学生灌输一下避难生存指南的重要性，假如我们不幸遭遇了战争或是疫情，也就是像书中的鲁滨逊一样遭遇了各种各样的困难，在保持良好的心态之余，更多地去掌握一些野外生存技能是非常必要的。比如说，鲁滨逊在对小岛的考察中发现，“我沿着小河向上游走了两英里左右，发现潮水涨不上来。这只是一条小溪，溪水清澈，可以饮用。”鲁滨逊顺利地往小河上游走，发现了清澈的、可以食用的水源，那么现实中，如果遭遇水源污染的情况，教师可以引导学生引发思考，我们是不是遇到了比鲁滨逊更麻烦的情况？我们是不是要做点什么，让自己更好地活下去？

同时也可以告诉学生一些人体需要生存的基本常识，比如说，每个人每天大约要消耗两升的水。那么，这些水从哪里来？如果野外的水还被污染的情况下，我们如何做到让自己食用干净的水。同时也告诉学生，现代生活中，我们在净水药片和户外便携净水器，这些都是不错的选择，不过如果这些你当时都没有的话，那么用一个大号的塑料瓶，由下至上依次放置棉布、细沙、活性炭、粗砂粒以及石子，一个简易的净水器就做好了。

在这个教学过程中，教师可以带领学生走向野外，或是在课堂上，做一个简易的过滤净水装置，让学生自己利用手边有限的资源，尽可能地用纱布过滤掉水中的杂质，尽可能地做一杯干净的水等等之类的挑战，体现一把战时生存的艰难，也有助于更好地体会到鲁滨逊当时的难处，学习他面对困难时的决心，以及排除万难的做法，会对课文中的主人公有更加设身处地的理解。

这种互动式教学，极大地丰富了教育资源，也让学生更加深刻地理解了课文，经历过这些情景式与互动式教学之后，学生对于掌握课本上的知识，有了更加丰富的理解。

3.探究式的教学

以人教版《表里的生物》为例，如果光是在课堂上干巴巴的练课文，大家对于课文也不会有太多的体会。作者写到父亲越是不让他动手表，他就越想动，但是他又不敢。于是“父亲一把表放在桌子上，我的眼睛就再也離不开它。”

如果条件允许的话，教师可以在带学生走访一下钟表修理行，或者请钟表师傅到课堂上，给学生一个实践的机会，看看修表的过程是怎么样的，以及表壳打开之后，手表内部的构造是如何的，齿轮是如何带动指针的转动，以及秒针走一圈，分钟是如何只走了一格，熟悉好手表的内部构造，学生对于这种探究式的教学，印象会更深刻，也会更好地体会文中的思想内容。

比如，可以引导学生观察手表内部零件的构造，告诉学生，为何瑞士手表会价格昂贵，因为瑞士手表用的是手工零件，而国外的人工是非常昂贵的，一个有经验的制表师傅，需要用三个月的时间来打磨零件，才能造好一块表。这样的探究式教学，也让学生更好地了解到了生活中的实际应用，对于学生未来的成长是有好处的。

4.延伸式的教学

同样是人教版，六年级下册第40页的《快乐读书吧》，里面推荐了刘易斯·卡罗尔创作的《爱丽丝漫游奇境》。这部著作教师在教学中可以引导学生思索，比如红桃皇后为何爱砍人的脑袋？她是否触犯了人权以及法律等？这样的问题，可以带课堂气氛，让学生在阅读过程中，引发深层次的思考。

同时，教师也可以引发学生思考，为什么一个数学家，他能够写出这么一部有趣的小说？他在这部小说里，运用到了哪些数学逻辑上的思维方法？以及引用哪些数学上的公式？比如红桃皇后跟爱丽丝说的那句“如果你想待在原地，你必须跑得很快;如果你想要跑得更快，你必须拿出现在的两倍速度”，这句话已经不单单只是数学公式可以解释，还可以引发对于人生的思考。人生是一个“不进则退”的过程，假如你不努力，想要待在原地，那是不可能的事情，那就只会不停后退。只有跑得快，才能够待在原地;想要跑得更远，必须拿出目前双倍的努力等等。

这种延伸式教学，可以激发学生的阅读兴趣，让学生们在阅读之余，提升自己的人生感悟，在学习更多的知识之余，能够引发思考，时刻反省，提醒自己加倍努力，这就是延伸式教学的好处，不拘泥于课堂，让学生发散思维。

5.差异化教学

每个学生的资质都不一样，这就需要教育从业者拿出更多的耐心和不同的教育模式，来对待不同的学生。有的学生，在进入小学之前，已经熟读唐诗三百首;有的学生，在小学毕业之时，除了课本上的古诗，也背不出更多诗句。

每个人的资质不同，家长的重视理念也不一样，对于好的学生，教育工作者要让他们深度阅读，给他们布置有难度的题，就像数学家高斯小时候的老师每天额外给他多布置两道数学附加题一样，而高斯也正是凭借着“初生牛犊不怕虎”的精神，硬是解开了困扰数学界千年的难题，那道难题连阿基米德与牛顿都没有解出来，而高斯仅仅以为是老师给他布置的任务，就花了一晚上的时间把题解开。事后，他也说过，假如他事先知道这是困扰数学界的一道千年难题，可能他就没有勇气去解了。

同样的，对于语文功力比较扎实的学生，引导他们去读更多的佳作，也可以引领他们去写作。我曾经带过一位语文功力扎实的学生，四年级时就写出一本短篇童话小说《益虫医院与害虫医院》，讲述的是七星瓢虫与青蛙开设的一家益虫医院，以及二十八星瓢虫与大青虫开设的一家害虫医院斗智斗勇，最后益虫医院凭借着自己的精良技术，以及更好的路人缘，加上它们取得了菜农的帮助和支持，最后战胜了害虫医院的故事。虽然情节有些曲折夸张，总体来说思路新颖，逻辑也縝密。因此，对于这样的学生，普通的课本上的阅读任务已经不能满足于她，我就额外给她布置书单，每周让她多写两篇阅读理解，后来这位学生以优异成绩毕业，考取了她心仪的中学。

对于语文功力比较弱的学生，教育工作者一定要拿出自己的耐心，一遍不行就讲两遍，两遍不行就讲五遍，以学生能够接受的、通俗易懂的方式，帮助学生更好地引领课文中的内容。

比如人教版六下语文教材第115页，宋朝叶绍翁的《游园不值》，名字虽叫“不值”，可以引发学生思考，为什么作者会写“不值”，真的“不值”吗？在课堂教学上，我也会以自己的亲身经历，来跟学生讲述“值”与“不值”。比如我曾经很向往北京郊外的一个景点，当时和朋友一块去，走了很远很久的路，结果也没找到，我们又饿又累，然后朋友就说：“我们回去吧。”于是我们就共同折返。如果按照一般人的逻辑，等于这段路就是白走了，想必心情一定很不好吧。事实上并不是这样，虽然走路很累，也没有找到向往中的景点，但是那天我的心情很爽朗，一路上也看到了很美的风景，虽然不是预料之中的景点，但是收获也颇丰。

再结合到古诗中，叶绍翁虽然没有看到朋友，但是他看到了爬到门外的一枝红杏，从而冲淡了他的不悦之情，心情从“不值”变成喜悦，学生们对此就会有更多的赞同。

这样的经历说出来，学生们一下子就对《游园不值》有了更深的体会，也就更好地理解了这首古诗。

6.个性化教学

我的个性化教学，更多地体现在了跨学科的教育上。比如说，译林出版社的英语五年级下学期教材中，第一课就是讲述了《格林童话》中的《灰姑娘》故事，学生在学习英语的过程中，也同时学了这个故事。但是，仅仅是这些还不够，我还会让学生们完成一节戏剧课程。比如说，让他们穿上英式服装，实际去扮演灰姑娘、后母、姐姐以及王子等角色，让他们设身处地地体会一把角色中的人物，从而更好地去理解课文。

当然，同时我也会引导学生们自主发挥剧情，比如说，让几个语文功力扎实的学生，这里就包括上文提到的四年级就能写的小说的这个学生，让她来执笔写一个简易的剧本，主要是情节和台词，再让几个学生按照这个新构思的台词和剧本，重新演绎一个新的《灰姑娘》的故事，这样的个性化教学，有助于加强学生的想象力，培养出他们重新思考的思维模式，打破思维定势，插上想象力的翅膀。

当然，在改编的过程中，我同样会引发学生的思考。因此，我经常会布置学生个性化的作文，比如改编一些大家耳熟能详的故事等。其中我有一位学生，把《海的女儿》这个故事重新改动了一下，她说她一直不喜欢这个结局，她就是把结局改成了人鱼最后杀死王子，重获了自由。

她的文笔很好，我在班上也通读了她的这篇作文。同时，我也让全班同学都思考一下，为何安徒生的原著结局安排会更好？这个问题引发了全班的广泛讨论，最后大家得出的结论就是：因为悲剧的结局会更加打动人心。一个善良的人鱼形象最后立住了。而改编的作文，虽然文笔很好，但一下子就让人鱼的人格魅力下降许多，不太容易给读者留下深刻印象。因此，一篇好的佳作，构思以及情节的处理相当重要，一个好的结局，正如同前面吃了很多的花生米都好的，最后却吃到一颗坏的花生米，从而败了胃口。

总之，在当前双减政策之下，教育工作者应该探究全面的、综合的、精准的学情分析技术与方法，也应该注重启发式、互动式、探究式、延伸式的教学模式。同时对于学生实习差异化以及个性化指导，挖掘出学生潜质，更好地开展小学语文阅读的教学模式，为培养新世纪的人才而努力。