巧用观察 妙笔生花

周瑜肖

小学语文教师如何指导学生进行有效写作是课堂教学的一个重要内容。在小学语文写作教学中，培养学生的观察能力是写好作文不可忽视的一点。当前“双减”政策的实施，给予了学生更多自由支配的时间，学生观察的机会更多了。因此如何培养学生的观察能力，并让学生将其最优化地体现在自己的习作中就显得格外重要。

作为一名语文老师，每当读到学生写得好的习作时，我们会感到赏心悦目、心旷神怡，甚至十分自豪;但当读到学生写的那些词不达意的习作时，我们会愁眉苦脸、唉声叹气，甚至还会感慨：为什么这个学生就是写不出像样的作文呢？学生作文教学在语文教学中处于重要的地位，但是如何写好作文却是学生学习与教师教学所面临的一大难点。如何提高学生写作文的能力成了每一位语文教师应该思考的问题。作为小学语文教师，我们不难发现：优秀的习作，往往都对事物或现象有着非常细致的描写，让人有一种身临其境的感觉，这种感觉就好像我们在现场观察、与人对话。由此可见，观察能力的强弱直接影响到学生的写作。当前，“双减”政策的实施，给予了学生更多自由支配的时间，学生观察的机会也就更多了。因此，抓住契机，培养学生的观察能力并让学生将其最优化地体现在自己的习作中就显得格外重要了。

一、写作教学中学生观察能力培养的意义

（一）培养学生观察能力是人的表达的需要

人作為一种社会的存在，时时刻刻都有着自己的思想，都有表达的需求。我们生活着的世界是丰富多彩的，每个人所看到的、经历的都是不一样的，即使人们观察同一种事物，也会有不同的想法，当用文字表达出来的时候，每个人呈现的内容都是不同的。同一个人，在不同的时间观察同一样事物，也会有不一样的视觉感受和心理体验。当这种视觉感受和心理体验变成文字的时候，我们会发现同一样事物在不同观察者的眼中呈现着不同的状态，甚至完全不一样。因此，观察是表达的基础。

在学生的习作中，正是因为学生观察到了事物，体验到了自己对所看到的事物的感觉，所以才能写出自己独到的感受。但也有很多学生常常会苦恼：我很认真地观察身边的事物了，但是我真的没有什么太多的感受与想法。我真的不会写作文，我觉得没什么可以写的。其实，孩子们的苦恼，正是由于他们没有意识到观察与表达之间的联系，对于事物或自己看到的现象没有建立自己个人的特殊情感，所以，在写作文的时候就感觉无话可写。

（二）培养学生观察能力是现实写作的要求

不管是作家的写作，还是小学生的习作，反映的内容其实都是人类的生活，都是对自己身边所发生的事情的有感情的描述。教材在对小学生的习作要求中，明确指出，要描述身边发生的事，要表达真情实感。

纵观小学教材对习作的要求，可以发现小学习作无一不包含着“观察”的因素，笔者对《苏教版五年级·上》和《部编版五年级·上》这两本教材中的习作要求进行了统计，最终发现：虽然教材版本不同，但是教材都将观察这一要素贯穿在了习作教学的始终。习作要求中不管有没有明确规定要“自己观察”，要想写出好的习作，前提就是要做到好好观察自己身边的事物。

（三）培养学生观察能力是学生写作的基础

在写作之前，学生或多或少都会对自己所写的内容进行一定的观察，有的同学会去亲身观察与体验，有的同学则是调动自己的已有经验在脑海中回忆与观察。虽然实践的方式不一样，但其本质就是“观察”。不同的学生对“观察”重要性的认识是不一样的，因此学生写出来的作文质量也不同。

在一次题为“记一次掰手腕比赛”的习作活动中，我告诉学生要先观看掰手腕的视频，再体验掰手腕。由于视频里面的掰手腕选手比赛激烈，因此身体表现比较夸张，惹得同学们哈哈大笑。此时，笔者发现，细心的同学在哈哈大笑的同时，也在本子上记起了笔记。但是部分同学从头笑到尾，甚至在和周围的同学玩闹。视频放完之后，一部分同学开始和周围同学讨论视频里面的画面;另一部分同学笑完之后就失去了兴趣;还有一部分同学主动要求我播放他们没有看清的视频内容，因为他们想要观察与记录得更仔细。在掰手腕活动中，笔者给学生进行了分组，目的是让学生既能够体验这个活动，又能够观察其他同学掰手腕时的表现，以便更好地积累写作素材。

活动结束后，学生开始写作了。此时，学生之间的差别一目了然：没有仔细观察或活动时不认真的同学开始抓耳挠腮，半天写不出一个字;认真观察、做了记录的同学很快就写出了自己的习作内容。笔者批阅本次作文的时候，这一点也得到了印证：观察不认真的同学，作文篇幅短小，对于比赛的场面、对手之间的表现缺乏细节描写，感情也不够真挚。观察仔细并做好体验记录的同学的习作，整体都比较优秀。

二、写作教学中学生观察能力的培养策略

对于自己生活的世界，每个人或多或少都有着自己独特的观察视角，都有自己的体验。但对于孩子的写作来说，仅仅只有动态的观察是不够的，如何将动态的观察转化为观察能力并且为自己的写作服务就是一个值得深思的问题。基于笔者的小学语文作文教学实践，在此提出一些关于培养观察能力的策略。

（一）激发兴趣，培养观察习惯

每个孩子都是一个观察者。由于年龄小，孩子们极容易对周围的世界产生兴趣，并且会对自己观察到的现象产生各种各样的疑问。但是，正是因为孩子们年龄太小，他们的观察往往只能停留很短的时间，很难形成系统的注意，也很难真正注意到某一样事物。因此，培养观察习惯尤其重要。

小孩子的写作，其实就是要定位好自己的眼睛，放大瞳孔，然后将自己最终观察与思考到的内容用文字记录下来。但是由于孩子注意力集中时间短，无法长时间集中注意力观察，因此教师在激发孩子观察兴趣的同时，更重要的是帮助学生进行对同一事物观察的保持。教师可以结合实际，主动给学生提供一些观察素材，集中时间段让学生观察，并通过提问互动等方式激发学生的好奇心，保持学生的观察注意力，留给学生期待。

在平常的教学中，教师可以引导学生专门观察某一类现象，进行专题写作。例如，写人的时候，可以请学生主动观察自己的父母，观察不同职业的人;写物的时候，提供给学生观察的场所与实物，让学生近距离观察与感知;写事情的时候，要让学生关注生活中不同人的言行，并与自身相联系……

（二）注重指导，教授观察方法

小学生对事物的观察往往只是出于好奇心，等好奇心一过，他们的这种观察行为就很难再集中在同一事物身上了，最终也很难搜集到关于这一事物的写作素材。因此，教师在课堂上要注重教授观察方法，培养学生的观察能力。

1.观察不仅要把握全面，还要注重细节

对于写作对象（观察对象）要有一个最直观全面的把握，这样才能用文字进行更好地描述。但是观察时，不能对事物只作片面的、大概的了解，还应该用心观察，专注细节，只有这样在写作时才不会形成大而空、泛泛而谈的作文。

例如，学生在写“秋天的树叶”这一习作的草稿时，很多同学最开始写出来的时候都是只写了自己观察到的叶子的颜色和形状，笔者所看到的作文近乎是千篇一律，很少有写出自己独特的观察感受的习作。因此，在写作指导过程中，我建议学生利用周末好好去观察一下自己所描写的树叶，注意观察细节，用心去体验自己观察的过程。后来，从收上来的作文中，我仿佛看到了“红得像火的枫叶”“摸起来很厚实的冬青叶”“像黄蝴蝶一样翩翩起舞的梧桐叶”……学生这一写作上的改变，就是源于他们真正地做到了用心观察，注重细节方面的观察，甚至还触摸了观察对象，还有的产生了联想。

2.观察不仅要调动情感，还要发挥想象

没有情感的文字读起来会让人有“拼凑”“无聊”的感觉。很多学生在写自己看到的事物或者是自己经历过的事情的时候，都给人一种旁观者的感觉，不带任何情感，只是呆呆地看着，毫无感情地叙述。

文字是用来传递信息、表情达意的。当我们用文字来描述所观察的事物，它应该是充满人情味的。因此，教师在作文教学过程中要让学生带着情感去观察事物，将观察到的事物赋予人的情感并用文字表达出来。只有这样，孩子们才能写出自己的真情实感，实现巧用观察，妙笔生花。

有位学生写了一篇习作《欢乐谷一日游》，笔者在批改的过程中了解到这个学生在欢乐谷完了很多项目，但是却丝毫感受不到他的情绪，也感受不到他是在玩不同的项目。因此，我指导他：建议你把你当时玩每一个不同项目的情绪写出来，你要表达你的心情，除了观察外在的游玩项目，你还要观察你自己当时的内心活动，想象自己玩不同项目时的感觉。经过点拨，这位同学进行了修改，最终我从习作中感受到了他玩项目时的惊与喜：有让他吓得大叫甚至急哭的“鬼屋”，有让他觉得非常刺激的过山车，还有让他兴奋不已的3D动画……

想象力对于观察来说同样至关重要。在观察的过程中，既要认真观察现有事物，又要充分发挥自己的想象力，为自己的思维活动添彩加翼，也让自己的文章更具有吸引力。

在教学《部编版五年级上册》第二单元的作文《“漫画”老师》时，我给学生布置了观察自己要“漫画”的老师的任务，但并不是单纯地肉眼观察，而是在观察的基础上加上合理的想象，放大所写的老师的特点。之后，学生认真地完成了观察任务，根据自己的理解与想象相互之间畅所欲言，写作素材也变得更丰富了，最终学生交上来的习作细节描写得非常精彩，“漫画”老师的形象一个比一个鲜明突出，有的甚至让人意想不到。

3.观察不仅要角度全面，还要适当反复

一千个读者心中有一千个哈姆莱特，这是每个人的观察视角都是不一样的。所以，在引导学生进行观察的过程中，要教会学生多角度、多方面观察和看待事物。就像在教《林冲棒打洪教头》这一课时，学生观察到的林冲是“谦逊有礼”的。但换个角度观察，这种“谦逊有礼”其实也反映出了林冲的“逆来顺受”。同时，不同的事物在不同的时间段可能会带给人不一样的感受。因此教师要教会学生反复观察。反复观察不仅能加深学生对事物的印象，甚至还能在原有基础上带给学生一些新的发现与体会。

（三）及时反馈，给予观察动力

俗话说，好学生都是被夸出来的。对于学生观察能力的培养是一个长期的过程，将动态的观察活动最终变成文字并形成写作能力是一项艰巨的任务，因此学生的积极表现需要被鼓励。教师在批改作文时，对于学生习作中的细节描写或观察仔细的部分要有明确的正面评价语，要让学生知道，正是因为他观察仔细了，投入情感了，所以他的文章写得好。同时，教师应积极在班上展示这些优秀范例，甚至可以让学生对比观察仔细的习作和缺乏观察的习作之间的区别，让习作写得好的同学分享一下自己观察的过程，为同学们提供可以模仿的范例。

笔者记得班级里面的一位男同学之前写作时都很吃力，习作质量也不高。但是，有一次，这位同学写的习作《第一次学骑自行车》被笔者评為了“优秀”。里面的细节描写非常丰富，我勾画出了里面的好句子并给予了很多积极的评价语：例如“从这一句话中，老师感受到了你当时想要马上学会骑自行车的心情，真好！”但是，平常这位同学的作文都只能得个“良好”，笔者也产生了自己的疑惑，“写得这么细腻的作文会不会是抄袭的？”为了解开这个谜团，笔者试探性问了这个学生：“老师认为你这次的作文写得非常好，有没有借鉴别的优秀范文呀？”没想到这位同学害羞地对我说了让我感到十分意外的话：“老师，这都是我自己写的。您知道吗？我现在终于知道了观察的重要性。因为我看到过我表弟学骑自行车时的表现，我自己也学过骑自行车，所以我在写作文的时候感觉内心有说不完的话。”笔者笑着向他竖起了大拇指：“孩子，你真棒！你是一个善于观察的学生。”后来，我将这位同学的写作故事在班里进行了宣讲，请他向同学们分享了自己第一次得“优秀”的作文，可以看得出这位同学非常满足，之后他的习作越写越好，真可以说是“妙笔生花”。

综上所述，观察能力的培养对学生的写作极其重要。当前“双减”政策给学生观察能力的培养提供了更大的契机。但动态的观察转化为写作能力是一个长期的过程，这个过程离不开学生观察习惯的养成，离不开教师的规范化指导与针对性评价。如果学生能“巧用观察”，那他们的作文很有可能“妙笔生花”。