以生活语言构建对话，用图文比较感悟诗情

齐英维

教学目标

一、能正确、有感情地朗读诗歌

二、借助注释、插图等方法理解诗意，感受诗人情感

三、学习如何细致、生动地描绘梅花教学重点巩固学习诗歌的方法，理解古詩大意。

教学难点

体会诗人描绘梅花的方法。

教学步骤

一、观察梅花，引出诗题

（一）联系生活，谈谈梅花

师：同学们见过梅花吗？看，这就是梅花。（出示图片“雪中梅花”，学生认识梅花的样貌。）

师：梅花是春的使者，在我们生活中很常见，回顾描写梅花的诗句，你想起了哪句？（两名学生发言，调动学生已有经验，引起兴趣。）

师：这么多描写梅花的诗句流传千古，那古人到底是如何描绘梅花的呢？

（二）观察梅花，提出疑问

师：（出示图片“雪中梅花”）仔细观察这幅图片，你发现了什么？

生：我看到梅花在冰雪中盛开。

预设：特别善于观察。有雪花，有梅花，就是今天要学的这首诗的题目《雪梅》，让我们齐读课题。

师：看到这幅图，结合诗歌题目你有什么疑问？

评价：在刚学过的第二单元，我们学会了从不同角度思考，提出自己的问题，看来你们已经掌握了这一技能，越来越会思考了。可是要想一一解开这些问题，就要理解诗歌，读诗是首要任务。

二、初读诗歌，通读诗句

师：下面自由读诗，注意读准字音，把握好节奏。读诗时你如果有哪些温馨提示可以举起小手告诉大家。

生：同学们，“ 降”是多音字，在诗中读xiánɡ;“阁”是通假字，在诗中读“ɡē”。

师：我们学习过哪些理解诗歌的好办法？

生：比如，看书下注释，关注书中插图，抓住诗中关键字或词，联系上下文，想象画面，了解作者，朗读。

师：你们说得真棒，一会儿，我们就用这些方法来学习！

三、品味诗意，感受梅花

（一）出示学习提示

学习任务：理解古诗《雪梅》中诗句的意思。

学习提示：借助书下注释或你喜欢的方式，用自己的话说说诗句的意思。

（二）小组汇报，教师指导学生理解古诗

（三）看图猜诗句

1.“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。”

师：你来读一读这句。

（生柔声细语地读。）

师：听你读诗句，感觉这梅和雪不是“争”，好像是要握手言和。谁还想读？

（生一本正经地读，抑扬顿挫。）

师评价：有点争的意思了。你想为谁代言？现在你就是梅，你就是雪，都想争夺“报春使者”之名，你想对对方说点什么？

师：他们争春的结果是什么？还有类似的字或词吗？

生：结果是“未肯降”。

师：书下注释中说，“降”是服输的意思。

“梅雪争春未肯降”，看来他们两个谁都不想让步！你能不能来读一读？

（生铿锵有力地朗读，信心十足。）

师：他们真是互不相让，可是听上去激烈程度还不够！谁能再能读出他们的互不服输？

（生读得血脉偾张。）

师：莫要激动，你为梅雪之争感到急迫，是这样吗？谈谈你的感受。

生：我觉得老师给大家的这幅图上，这两个拳击手一个代表梅花一个代表雪花，他们在擂台上比赛，看起来谁也不让着谁。

师：你可真会读诗！从小小的图片感受到这样的情感。谁还想说？

生：我从图片下面这位诗人的表情猜出来的。因为看他的表情好像在发愁。

师：这个人是谁啊？对应诗句中的是？

生：我觉得是“骚人”。

师：没错，这个词出自《楚辞·离骚》，“骚”是《离骚》的简称。东汉王逸说：骚，愁也。所以，这个字本来就有“愁”的含义，骚人，也指忧愁失意的文人！

师：他皱着眉头，左右为难，他在愁什么？

生：不知道谁输谁赢。

师：是啊，到底谁更胜一筹，真是左右为难。谁能读一读这一句？

2.“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”师：再来看这幅图，（出示下一幅图）说的是哪两句诗？

（生跃跃欲试，纷纷举手。）

师：看来难不倒你们，我们一起说！

生：梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

生：我觉得“逊”就是比不上、不及的意思。所以你看图片里梅花上面有“香”字，雪花上面有“白”字。

师：就洁白而言，梅花是逊色于雪花的！再看，“雪却输梅一段香”，这句里哪个字和“逊”相近？

生：（自信地站起来）“输”。

师：你说说，“输”是什么意思？

生：输就是“输给”，雪输给了梅。

师：说明雪花也不完美，雪输给梅花一缕清香！（停留2 秒，手指诗句）一个白、一个香，我们来读一读这两句，“逊”和“输”要重读，“白”和“香”尾音拉长！（手在空中画横线）谁想试试？

（生读得很标准。）

师：你仿佛读出了雪花耀眼的白，以及梅花扑鼻的香！

3. 归纳与总结

师：从这两句诗中你读懂了什么？

生：事物都各有所长，要一分为二地看待问题。

师：诗人之所以能抓住梅和雪的这些特点，都源于细致的观察。只要你处处留心观察，就一定能够做到准确生动地表达！回忆回忆，《暮江吟》作者是怎样细致观察的？《题西林壁》呢？

四、归纳方法，勾勒梅花

（一）出示学习提示

学习任务：诗歌《雪梅》中诗人是如何描绘梅花的？

学习提示：结合诗句，想象画面，归纳诗人描绘梅花的方法，在书上批注。

（二）全班交流

1. 首句運用拟人的修辞手法。

2. 后两句，诗人把梅花与雪花进行了对比，从视觉和嗅觉两个角度来评价它们各自的优长。

3. 诗歌第二句，诗人在两者之间难以评判高下，借他人之笔表明梅与雪之争难以评判，以此侧面描绘梅和雪的美。今天我们以《雪梅》为例，一起归纳了写梅花的好方法、好技巧。要知道，这些广为流传的经典诗句，都是古人们细致观察的结果。

历朝历代许多仁人志士都曾执笔写梅，今天的作业是，继续思考诗人如何描绘梅花，课下在资料卡上批注，明天我们继续交流，下课！

教学反思

这首诗诗意浅显、通俗易懂，本课教学设计给儿童极大场域建构与诗歌的对话，因篇幅有限难展全貌。基于设计意图反思如下：

一、以生活语言建构对话

“对话”是教学活动的最主要载体，是流动的语言艺术。古诗的特点是高雅而深邃，要想使儿童喜欢上古诗，且不能高屋建瓴。在教学时，可以以生活化的语言切入主题，这样不仅让学生易于参与，还能在师生、生生间营造安全、和谐的言语场。因此，在本课导入时，教师首先出示梅花图片，请学生说说对梅花的了解，再通过观察和对比引导学生猜出诗题，这样做有助于学习流程的推进，生活化的语言为学生自然地走进古诗搭建梯子。

二、以图文对照打通理解

教育心理学认为，对小学生而言，任何新颖的、形象的、具体的事物都会引起他们极大的兴趣。小学课堂应更加注意教学方式灵活多样，插图的优势在于吸引学生高效地投入到学习活动中。四年级学生尚处在形象思维占据主要思维方式的年级，插图的使用对理解古诗尤为必要。因此在书中插图不足以明确地表达诗意的情形下，我补充了两张图片。出示第一张图时，留几秒钟让学生迅速获取信息，然后提问：“谁能猜出这幅图说的是哪两句诗？”接着，让学生仔细观察图片，用自己的语言说说是如何猜到的，图片上哪些事物代表诗句里的哪个字或哪个词。在全班交流过程中，学生之间形成了良性互动，教师再点拨关键处，出示“骚”字意思的根源解释，帮助学生理解“诗人为何发愁”，感受梅与雪二者难分高下的情景。这样做符合儿童理解古诗的心理特点，能调动形象思维、发挥想象力，体现了理性思维与感性思维的互补。

三、以诵读线索贯穿整节课

对文学作品的分析、理解，必须伴随着感受。朗读是获取感受最直观的途径，在古诗学习中尤为必要。如何让学生在读中学、在学中读，读准字音，读出情感，读出品味，读出个性？我在教学中着重设计了三处朗读。首先是初读，指导读准“降”和“阁”;其次在读图猜诗句环节，指导学生通过重读、尾音拉长等朗读技巧读出梅与雪之争难分高下的激烈程度，读出梅的清香、雪的洁白，读出关于借物喻理的哲学味道;最后，在学生归纳出描绘梅花的方法后，带着对这首诗更深的领悟再来读。于漪曾说：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”这样诵读层级的设计虽然琐碎，但对学生而言，每一次新的诵读都有新的收获，新的成长。

（130117 吉林省长春市吉大附中实验学校）