基于“教学评一致性”理念的高中生物实验教学研究

魏美灵

“教学评一致性”理念是在学习目标明确的背景下，教师有效引导学生，使课堂教学有效开展，并且教师及时进行教学评价，以确保课堂教学质量与教学效率的提升。“教学评一致性”在高中生物学实验教学课堂中的应用是指：教师确定实验教学目标，根据学习内容确定实验教学形式，使学生能够在教师引导下，理解生物学实验的原理，掌握实验的操作。但是就当前高中生物学实验教学设计而言，“教学评不一致”的现象仍然存在。作为教师，理应合理研究存在的问题，并提出解决方法。新课程要求教师具有课程思维，然后基于课程思维进行高中生物实验教学设计，并且根据课程标准来确定教学目标、设计评价任务、组织教学活动、实施教学和评价学生的学习。

1.“教学评一致性”的理论模型

教什么、学什么、考什么一致;怎么教、怎么学、怎么评一致;教到什么程度、学到什么程度、考到什么程度一致的;教学设计、教学实施、教学所达的效果一致，是“教学评一致性”的内在。“评-学一致性”“学-教一致性”和“教-评一致性”三个因素组成“教学评一致性”，且其是由课程标准导向的，它们两两之间存在着一致性的关系，然后组合成一个整体，构成“教学评一致性”的所有含义。

2.解读课标，确定教学目标

2.1.研读课程标准

教学目标是教学过程中最重要、最关键的因素，是教学的起始和归宿，可直观预设学生使用的时间、方法或手段及取得的学习结果。教学的质量性以及方向性是由教学目标的设计直接决定的，教师需要在整体研究中不断进行修整，从而设计目标。而《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，需要在研析课标的基础上找出相应阶段的教学目标，这是设计教学目标的依据。

2.2教学内容与学情

要理解通过教材内容的学习所达成的是知识性学习目标、技能性学习目标或情感性学习目标。对于学情来说，一是要研究“已知”和“已会”的学生水平起点，二是要研究“应”和“应会”的学习可能性，三是要研究学生的差异性，该分析是与课标、教材研究联系在一起的，当教师把课程标准的要求放在具体的学生、具体的教材中来研究时，学习目标才可能是精准和合理的。

2.3确定教学目标

“教学评一致性”的前提和灵魂是应具有清晰的教学目标，判断教、学、评是否一致的依据就是教、学与评价是否都围绕统一的目标展开，而确定目标必须以课程标准为准则，在分解课标的基础上确定课堂教学的目标。生物学实验课教学必须指向“课标”，其价值追求是为了提高学生的科学探究能力和科学思维品质。本次的教学目标为“课程标准”中的必修课程—“概念2细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实验增殖”中与酶催化有关的内容。

根据“课标”的意义、教学内容、学情的研究以及学生核心素养发展的目的，确定本节课的教学目标如下：

（1）掌握生物酶反應的机理;

（2）熟悉该酶解过程的操作;

（3）能说出使用酶催化技术的原理和优点，初步认识到酶工程的应用价值;

（4）能按照实验原则设计出“探究影响酶催化的因素”的实验方案;

（5）能通过小组合作，尝试了解酶反应的机理，并对结果进行交流与讨论。

3.分析高考，明确终结性评价方式

“教学评一致性”要求教与学是由“数据驱动”的，而数据来自评价，评价方法是多样的，如实验报告、实验设计、小论文、作业练习、单元和学期考试等。对于高中生而言，高考是最重要的评价手段，教师应首先分析高考的评价方法，在此基础上制订每个单元、每节课的教学设计和评价设计。表1统计了近5年的高考（新课标全国卷）对学生的科学探究能力的主要评价方式。

4.评价任务设计

4.1明确评价设计

若说“预期学习做到怎样”是学习目标，则“要求学生做什么”“怎样做”以确保“做到怎样”为评价任务。明确了学习目标之后，学生究竟能否到达目的地、到达的程度如何，是教师必须时刻关注的，这就是评价任务设计。在评价设计的过程中，需要关注这两个方面：明确评价任务设计方式、围绕目标进行设计。

4.2围绕目标，进行设计

基于本节课的教学目标和对高考评价方式的分析，对“酶催化”实验课进行教学设计和评价设计，教学过程如下：

（1）让学生先阅读相关教材，了解酶催化的相关技术，并填表比较酶催化和一些化学催化技术。让学生掌握各种酶催化的方法、酶的种类、酶催化的特点及优点，并对游离的天然酶与固定化酶做比较。

（2）学生通过看课件，小组内讨论，学习实验过程，按照方案完成实验并录制视频;余下学生通过对实验视频的观看，记录实验流程。课堂上引导学生及时记录实验过程和结果。评价：能以书面的形式将实验材料、试剂、实验过程、实验结果记录下来。

（3）教师引导学生通过分析实验原理和实验过程，提出有哪些影响因素，再将学生提出的影响因素进行分类归纳，并指导其分组进行实验设计，设计后进行学生互评和教师点评。评价：能基于给定的实验条件，提出可探究的生物学问题，并设计实验方案。

（4）教师提前准备实验材料、培训小组组长，引导学生用给定的材料进行实验。实验后引导学生观察现象、分析原因、讨论实验结果等。评价：能与他人合作实施实验方案，用恰当的方法如实记录结果，用生物学术语报告和分析实验结果。

5.一致性落实

5.1“评-学一致性”

“评-学一致性”，也就是所学即所评，它是指学生的学习与对学生学习的评价之间的匹配程度。评价学习的方式包括课堂上的口语类评价、纸笔类评价、操作类评价以及期中、期末考试等。从近5年高考对学生的科学探究能力的评价方式不难看出，实验方案设计是评价科学探究能力的重要方式。

对学生科学探究能力的评价方式中，实验结果的原因分析占比最大，主要包括描述实验现象、用所学知识解释实验结果、找出实验结论的依据等。为此，本节课设计了环节四，学生先分组进行“酶催化”实验（分组情况如图1，直观地体验该实验的过程（操作类评价），再比较各组实验条件的差异，从而确定实验目的（口语类评价）：第1、2、3组探究温度对酶催化的影响，第1、4、5组探究pH对酶催化的影响，第1、6、7组探究混合液混合反应的时间对酶催化的影响，

然后学生通过观察试管中混合液的颜色深浅，最后将实验现象记录下来，并得出实验结论（纸笔类评价）。

5.2“学-教一致性”

“学-教一致性”，也就是所学即所教，是指在目标的指引下学生的学习与教师的教学之间的匹配程度。为了学生的学习活动能顺利进行，教师需要进行一系列的教學准备，如：①制作学案，包括酶催化和化学催化剂催化比较的表格、实验流程图、实验设计的记录表格、实验过程及结果的记录表格等;②将现实生活中的产品引入本节课，激发学生参与学习和探究的动机;③组织实验小组的学生录制视频，先培养少数学生的实验技能和实验素养，能给其他学生做一个示范;④准备实验材料和试剂，由于课堂时间有限，这就需要教师提前准备好实验相关的材料，如：酶，催化试剂等，水浴锅要在实验之前提前打开，调至不同的温度。

实验课教学的过程是教师为引导、学生活动为主体的教学实践活动，教师的“教”不是直接告诉学生答案，而是给学生提供学习的材料和条件，通过一系列相互联系、层层递进的问题引导学生进行观察分析、思考讨论、设计方案、动手操作等，通过不同形式的学习活动达成教学目标。

5.3“教-评一致性”

“教-评一致性”，也就是所教即所评，它是指教师的教学与对学生学习评价的匹配程度，学与评价的一致性是实现教育专门化的重要方面。在实验课的教学过程中，教师的“教”与对学生学习评价的一致性，需要依靠教师的追问、引导、总结来落实，评价主体包括教师的评价、学生的互评、检测题的评价等。具体举例如下：①环节一中，学生通过阅读酶催化技术的相关教材很容易就了解了酶催化的现象，教师随即展示酶催化的原理图并追问：“酶催化”的特点是什么？可否采用酶催化来实现反应高效性？酶与化学催化剂相比的优势是什么？教师的追问让学生深入思考酶催化反应的适用范围，从而说出酶与化学催化剂两者的差异，这正是对学生学习的评价内容，也是选择题评价学习效果的考查内容;②环节三中，学生完成了实验方案设计后，教师可展示1～2份典型方案，并引导学生比较和相互评价，让学生通过比较说出实验步骤和实验设计思路的区别，归纳总结出实验设计思路的叙述方法（即“自变量如何处理、因变量如何检测”），口语类评价后再引导学生修改和完善自己的实验设计，从而在生物学术语的书面表达上更加规范。

6.结论

本节实验课以分解课标为基础、确定了三个教学目标，这三个教学目标均通过学生的学习活动达成，包括学生的阅读活动、思维活动、分组实验活动、观察总结活动等，且针对高中生物学实验教学设计中存在的问题，以“酶催化反应实验”为例，探讨在高中生物学实验教学中如何设计教学目标、设计评价任务、一致性落实等。其次，在完成学习活动的过程中，通过教师评价、学生互评、课堂检测等手段，反馈了目标达成的效果，坚持了“所学即所评、所学即所教、所教即所评”的原则，把评价融于其中，让教、学、评一体化，围绕教学目标逐步走向融合一致。