《从百草园到三味书屋》中两种教育情景的启发

孙建光

《从百草园到三味书屋》精细地描述了鲁迅先生的童年生活，“百草园”与“三味书屋”中所描写的两种不同教育情景在当前依然存在，其中百草园就像是令人轻松愉悦的游乐场，而三味书屋则是严格正规的课堂。这两种不同的教育情景对少年儿童的成长均有帮助，值得当前的教育工作者深思，并从中寻求启发。本文主要分析了这两种不同教育情景对学生学习的影响，以及给当前语文教学带来的启发与帮助。

一、百草园：少年儿童成长的天然游乐园

鲁迅先生笔下的百草园是其童年时期的乐园，在这里没有教师，也没有书本与繁重的作业，更没有人为的教学。但百草园却为孩子们带来了很多乐趣与收获，园中有“碧绿的菜畦”“肥胖的黄蜂”“高大的皂荚树”等许多美丽的景色，可以帮助孩子们提高对色彩的观察与鉴赏能力。园中还有“鸣蝉长吟”“蟋蟀弹琴”“油蛉低唱”，这些美妙的音乐能够引发孩子们对节奏与韵律的感知。孩子们观察园中的各种植物与动物可以増强直观感受力，让他们慢慢认识大自然，逐步感知世界。文章中提到在“百草园”中长妈妈为孩子们讲有关“美女蛇”的故事，神话故事让孩子们既感到害怕但又都充满好奇，神话故事虽然是虚幻的、荒谬的，但对孩子们来说却是一个神奇的世界，神话故事中含有的教育作用往往会比正规知识更有效果。

在“百草园”内还有一种叫“雪地捕鸟”的活动非常有趣，这种活动与现在的实践教学非常相似，能让孩子们熟悉各种鸟类。在捕鸟时需要孩子们耐心等待抓捕的时机，这个过程能培养孩子们的忍耐力、毅力、敏捷性、胆量、敏锐的观察力与时机判断力，活动过程对孩子们的认知与技能有很好的促进作用。

二、三味书屋：严肃正规的教学课堂

三味书屋可以说是“全城中最严厉的书塾”，教师的权威是很高的，鲁迅小时候曾经向先生提出关于“怪哉”的问题，先生当时非常不高兴，并且直截了当地回答：“不知道！”不经意间就给爱好学习的孩子泼了盆冷水，同时也把孩子的求知欲给扼杀了，学生提出问题时也会产生恐惧。

鲁迅笔下“渊博的宿儒”为什么会对孩子提出的问题回答不知道呢？关于这个问题，在小鲁迅看来其所谓不知者，其实是不愿意说。从这里也可以侧面印证教师的权威，教师对于某些不感兴趣的问题便可以直接拒绝回答。从本质上讲，这是由于固化保守的教育理念所造成的，教师作为施教者，会对孩子们的学习范围、内容和方式方法设定某些规定，一旦超出规定就被认为违规或者大逆不道，因此，教师往往采取拒不回答的方式来警告学生，这恰恰是以“拜权威”为显著特征的教育才有的现象。当然，在知识面前，每个人可以说都是无比渺小的，人无论知识多么渊博，都不可能做到无所不知、无所不晓。假如先生真不清楚这个问题，也要直面孩子的问题，可以让孩子自己去查阅相关资料，从而激发孩子的求知和探索的欲望。文中出现的先生不回应学生提出的问题，不论是何种原因，都反映了一个教师的冷漠和傲慢，这种现象在传统教育中不是个例，作者说“年纪偏大的人，往往如此，我就碰到过好几回了”。作者不单单是指教师，在学生接受正规教育的过程中，各行各业的人都不可避免地参与其中，对孩子提出的问题，如何面对如何去解答，是一个值得深思和探讨的问题。

三味书屋里面的教学内容和方式是比较古板的。“我就只读书，正午习字，晚上对课。”“从三言到五言，最后到七言。”这既是三味书屋的教学内容和形式，也是考核的主要内容和目标。社会的发展和教育是分不开的，读书识字有利于提高学生的修养和文化素质，从这个角度说，三味书屋并未偏离教育的本质。但是学生往往对课堂内容提不起兴趣，要不然也不会到后园去玩耍，课堂上出现的各种表现，都反映出课堂内容的枯燥和形式的古板。

三、语文教学应该融合两种教育情景

语文教育除了可以让孩子积累文化知识，更要着力于启发学生的智力、激发学生的探索欲望。“百草园”过于自由，而“三味书屋”则过于拘束。当前的语文教学应该从文中得到启示，将两种教育情景结合在一起，争取更好的教学成效。

1.关注学生，让教学趣味化

学生和教师作为学习活动的参与者，学生是主体，教师是引导者和组织者，这是当代教育提倡的原则。三味书屋中的教育漠视了学生的主体地位，课堂上一切都是教师做主，这种课堂单调乏味，无法激起学生的兴趣。理想中的教育应该是民主的、自由的，作者从哲学角度来审视先生的教学行为，也是为了探索更加理想的教育模式，厘清应有的师生关系和内容。所以，在语文教学中，教师要关注孩子的身心成长和思想情感，理解各年龄段学生的认知水平，从而采取合适的教学内容和方式。面对相同的知识，教师要与时俱进，不能始终采取一种方式，要根据不同学生的特点，采取不同的授课方式解构出新的意义。

2.寓教于乐，让课堂教学活动化

语文往往被学生认为是枯燥课程，究其原因就在于授课方式的古板和单一，课堂从始至终，学生一味听讲也没有学进去多少知识。这和三味書屋中的先生可以说如出一辙，学生只是单纯地读着那些枯燥的文字，很容易开小差。与之对比，“雪地捕鸟”“戏耍斑蝥”“做戏画画”这种教学方式就有趣得多了。在语文教育中，教师要使学生感受到学习是一件快乐的事，那教师就要采取寓教于乐的新方式，围绕课程要求，结合学生的兴趣，组织一些有趣的活动，如Cosplay、趣味游戏等。让学生将学习娱乐化，使学生充分参与课堂教学，让学生爱上课堂、爱上学习。

3.回归现实，让课堂教育生活化

生活不仅仅是学习，学习却可以使生活更美好，两者是密切相关、不可割裂的。如果单独看“百草园”和“三味书屋”，两者可以说都不是最佳的教育方式，“百草园”学习氛围欠缺，而“三味书屋”生活气味太过欠缺。如果将它们结合起来，就变成比较好的教育模式了。学生都不是脑袋空空来教室的，教师要结合学生的生活经验，设计巧妙的教育情景，引导学生更好地体验生活，唤起曾经的生活经验，激发新的情感体验。与此同时，教育还应该教会学生去关注生活、热爱生活，课将堂与生活结合，让学生体验到生活才是教育的大课堂，让学生学会学以致用，并体验在现实生活中的学习乐趣，这应该是语文教育应有的目标。

《从百草园到三味书屋》作为一篇经典的散文名作，已经不仅是作者对儿时生活的美好记忆，文中所透露出来的教学思想也是非常值得关注和深思的。教育从业者要从多个层面去探索，如何让学生在学习过程中得到学习的快乐，并采取更利于学生成长发展的教育情景。

作者单位：山东省东营市广饶县丁庄街道中心初级中学