用材料点亮游戏

孔晓丽

幼儿园以游戏为基本活动，其中区域游戏是最为普遍、也最受幼儿欢迎的游戏形式之一。区域游戏中，材料的投放至关重要。教师可运用加减法、分类法、渗透法将材料与区域游戏进行融合，以促进幼儿的全面发展。

一、加减法

游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系。材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式，幼儿会根据自己的需要决定材料的操作方式。教师应允许幼儿把不同区域的材料整合起来使用，使材料具有更多的游戏价值和意义。

1.加法

教师要仔细观察幼儿的区域游戏状态，研判幼儿对材料的兴趣和需求，可通过增加材料来激发、延续幼儿的游戏兴趣，或满足幼儿挑战区域游戏的需要，进一步促进幼儿的深度探究与学习。比如：在“照相馆”游戏中，教师起初只提供了梳子、发箍、化妆瓶、照相机等材料，但随着游戏的深入开展和幼儿对日常生活经验的迁移应用，有的幼儿因提供的发箍材料不是他们想要的款式而对材料产生了新的需求，于是教师就增加了花瓣、树叶、布类、绳带等材料，让幼儿自己设计并制作心目中的发箍，丰富了游戏内容（见图1、图2）。

2.减法

当区域游戏中的材料对幼儿毫无吸引力、种类过于繁多分散幼儿的注意力，会限制或影响幼儿持续游戏时，教师就要相应地减少材料，确保材料的适度与适宜。比如：在美工区游戏中，为了防止材料颜色过多对幼儿造成干扰，教师在同一空间里要运用同一色调（见图3）或相似色调、对照色调，尽可能让材料的颜色不要超过三种。

二、分类法

为了引导幼儿探索多种材料，获取丰富的感官刺激，利用不同材料去替代和想象，在与材料互动中获得发散性思维能力的发展，教师可使用分类法进行材料投放。

1.按材质分类投放。比如：在美工区游戏中，教师按材质将材料分成布绳类、石块类、木工类等。由于材料按材质进行了分类，这就有助于幼儿快速、准确地寻找自己在游戏中所需要的操作材料。既开放又可以协同操作的材料，给予幼儿很大的选择空间，便于幼儿同时取用多种不同材料，幼儿在游戏过程中能获得更多启发，创造性地综合运用各类材料。

2.按幼儿年龄特点分类投放。受身心发展水平和知识经验的影响，不同年龄段的幼儿对材料有着不同的需求。比如：小班幼儿比较喜欢形象具体且有一定趣味性和角色特点的材料，大班幼儿比较喜欢探究性、拓展性、挑战性的材料。教师要根据幼儿的年龄特点，灵活投放能满足其兴趣和发展的材料，让材料真正为幼儿所用，最大限度地发挥材料对幼儿的价值和作用。

另外，教师要根据幼儿的年龄特点选择适宜的材料储放容器，以方便幼儿取放和使用。比如：教师A为小班幼儿准备了开口较大、高度偏低的透明材料箱，里面的材料按照材质进行摆放，数量偏少一些，这样在游戏过程中小班幼儿能够对材料一目了然，很快就找到自己需要的材料进行游戏;教师B为中班幼儿提供了多种质地、不同颜色的收纳容器，如篮子、盒子、柜子等（见图4），让幼儿将材料分类摆放在不同的容器里，这有助于幼儿快速找到自己所需的游戏材料并能很好地将材料归类摆放。

三、渗透法

在区域游戏中，教师可只提供材料但不告诉幼儿材料的具体用法，留给幼儿自主探索材料玩法的时间和空间，使幼儿应用已有知识经验将材料渗透进游戏之中，大胆地表现自己的审美、想象、创造、交往等能力。比如：在我班的走廊上有很多幼儿收集的树枝，起初这些树枝并不起眼。渐渐地，我发现几名幼儿时常在区域游戏时跑过来摆弄树枝，有的把树枝交错架起来，有的尝试把树枝立在地面。过了一些时日，有幼儿从材料盒中取来了麻绳和彩色布条，和同伴一起进行树枝创作——将几根树枝交叉立于地面，用麻绳将树枝的另一头捆在一起，让树枝立起来。紧接着，他们或是用颜料为树枝进行点彩、装饰，或是把彩布条缠裹在树枝上。他们高兴地对我说这是给树枝穿上美丽的衣裳，并说这是一棵“奇幻树”。他们时常把“奇幻树”搬到不同的地方，发挥不同的功能，如扎帐篷、当晾晒架（见图5）等。又如：我在区域中投放了废旧的纸板、纸箱、纸盒盖等，起初幼儿会将纸盒拿到美术区进行色彩创作，慢慢地，他们发现已经装饰过的纸盒盖越来越多，堆积在一旁好似楼房一样，于是他们将这些纸盒盖一起搬到了班级的空白区，找来之前用过的大麻布铺在地上，将纸盒堆在麻布上用交错、穿插的方式盖“小区楼房”。盖好之后，他們又取来纸筒、红布、绳子等材料，在楼房的顶端建起了小区的“停机坪”，并围着小区一周安装了“防护栏”，将绳子在“防护栏”中进行穿插，给小区的用户装上“光纤”。他们还用蓝色彩带在小区中央设置了美化景观的“小池塘”，将小树枝做好的“小船”放到了“小池塘”中。幼儿不断丰富着游戏的环节，原本简单的纸盒盖、纸筒、绳子等材料已经不再“简单”。因为正是这些“简单”材料的点滴渗透，游戏精神的穿针引线，才能让幼儿在开心游戏之余获得自主、专注、合作、审美等多方面的发展。