浅议幼儿园传统节日课程的开发与管理

任巍

传统节日是指在民族历史发展中长期沉淀、逐渐形成的重要时间节点。我国的传统节日主要有春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节和重阳节。近年来，国家对传统文化愈来愈重视，传统节日活动对于传承和创新传统文化，培养公民文化自信有重要意义。传统节日也受到幼儿园的青睐，成为幼儿园课程的重要资源。但已有的幼儿园传统节日课程存在内容单一、重知识轻情感、重形式轻内涵等问题，导致传统节日本身所蕴含的文化价值被削弱。为了提升幼儿园传统节日课程的有效性，我们从课程开发与管理的角度出发，对传统节日课程进行探索与实践，力求让传统节日课程真正成为幼儿汲取知识、熏陶思想、传承文化的重要来源。

一、传统节日课程的价值导向

传统节日是幼儿园课程的重要资源，传统节日课程开发应以明德、启智、健体、育美为价值导向，促进幼儿全面发展。传统节日的演变过程寄托了人们对美好生活的向往，如春节“年的故事”、七夕节“鹊桥相会”的传说，重阳节登高赏菊的习俗。通过节日传说、节日习俗不仅可以帮助幼儿了解有关节日的知识，更有助于幼儿体会到节日背后的民族文化、思想观念，培养幼儿的民族自豪感和传统美德。我国的传统节日大多与节气有关，通过动手操作探究季节气候变化，可培养幼儿科学探究的精神。传统节日活动中还包含了大量的民间体育活动，如春节的舞狮和踩高跷、清明节的荡秋千和蹴鞠、端午节的划龙舟和重阳节的登高等。这些活动既丰富了幼儿园的体育活动，又促进了幼儿身体素质和基本动作能力的发展。此外，传统节日中的艺术资源丰富，如春节活动中的剪窗花、贴春联、赏年画，无不和审美活动相关，有助于幼儿在操作摆弄中感受美、表达美。

幼儿园传统节日课程除了具有促进幼儿全面发展的价值之外，还具有实现民族文化传承的价值。幼儿园进行传统节日文化教育，有利于培养幼儿对传统节日文化的关注意识，让他们接受传统文化情感与价值观教育，从而自觉地继承和传承传统节日文化。[1]传统节日课程在关注幼儿发展的前提下，可以传承文化为导向，通过浸润式活动帮助幼儿形成热爱传统文化的意识，增强文化自觉。比如：在春节剪窗花活动中，幼儿不仅能感受窗花的造型美和色彩美，更能体会人们辞旧迎新的喜悦和祈福保平安的美好愿望。

二、传统节日课程的内容开发

教育的过程是选择、重组、改造和传播文化的过程。对传统节日中蕴含的文化进行梳理、选择、加工和改造是课程开发的前提。传统节日文化既包含显性的节庆文化，如节日传说、节日饮食、节日歌谣、节日用具和节日庆典，又包含深层次的精神内涵，如敬老爱幼、亲近自然、缅怀先贤、辞旧迎新、合家团聚、喜庆丰收等。

将传统节日文化渗透于幼儿园课程活动中，既要避免课程内容单一，也要避免只关注显性文化而忽视精神内涵。按照幼儿园“一日生活皆课程”的思想，可将课程活动类型分为领域学习活动、生活活动和游戏活动。以传统节日内容为经，以课程活动类型为纬，同时增加传统文化和思想精神为纵轴开发课程内容，确保课程内容立体化，使课程更具文化底蕴，避免机械拼凑课程内容。比如：表1是以端午节为主题设计的课程内容。

三、传统节日课程的实施原则

（一）强调主体活动性

建构主义理论认为学习是儿童在有意义的情境中从现有经验出发，通过操作活动实现经验的连接和转化，最终获得新的经验的过程。这样的学习方式尤其适合低年龄阶段的幼儿，他们在亲身体验、直接感知和实际操作中了解了传统节日文化，感受了文化内涵，形成了文化认同。比如：在春節主题活动“家乡年味大调查”活动中，教师通过年味手工、逛年货大街等活动让幼儿体会“年味”，再通过剪窗花、写福字、话吉祥、挂灯笼等活动让幼儿感受“年俗”。通过一系列生动、有趣的活动，教师将抽象文化具体化、可操作化，让幼儿在活动中体验节日文化，感受传统文化的魅力。

（二）凸显过程生成性

幼儿园传统节日课程的实施存在预设和生成两种模式，前者认为每个节日都有着特定的习俗、文化内涵，课程的实施就是完成预设的课程内容，后者则认为课程实施过程是师生在具体情境中联合缔造新的教育经验的过程。[2]课程实施应追随幼儿的兴趣，在传统节日与幼儿经验相互作用中不断生长新的关注点，从而推进课程的开展。考察现状不难发现，幼儿园传统节日课程实施过程中存在预设过多、生成不足的问题。传统节日更多地代表了成人的生活和文化，体现了成人的需要。因此，在开展传统节日课程时，教师要充分考虑幼儿的需要和情趣，在实施过程中不断调整内容和形式，凸显生成性，从而发挥节日文化的真正价值。

四、传统节日课程的评价策略

（一）课程评价多元化

传统节日活动课程评价的多元化主要包含以下三方面：第一，评价主体的多元化。幼儿园节日活动开展要防止过度表演、汇报的倾向，也不能仅仅以园长是否满意作为评价的唯一标准，更应该提高家长、幼儿在传统节日课程评价中的参与度。第二，评价形式的多元化。灵活运用多种形式进行课程评价，对于不同评价主体可以采用不同的评价方式，如针对家长的调查问卷、针对幼儿的作品分析和随机访谈以及教师的活动反思等。第三，评价内容的多元化。从课程管理视角，传统节日课程的评价内容包括活动目标制定的合理性及完成度、传统节日内容开发的全面性和适切性、活动过程中是否体现主体活动性、过程的生成性以及资源的整合性。从幼儿发展视角，传统节日课程的评价内容不仅仅关注幼儿在活动中知识技能的获得，更应关注幼儿情感、价值观的变化。

（二）课程评价全程化

课程评价应是在自然情景中、贯穿于课程开发全过程的。全程化评价具有发展性特点，通过全程的动态评价，有助于教师了解幼儿的学习情况，及时改进课程实施过程，促进课程的动态生成性。比如：在大班主题活动“清明节”中，教师设计了画清明的活动，但由于缺乏清明节习俗的体验，幼儿几乎都以春天为内容来作画。教师借助过程性评价及时调整课程方案，开展清明节气、制作青团、缅怀先烈、踏青等活动帮助幼儿感受清明习俗，再利用绘画长卷的形式画清明，清明节的节气特点、习俗活动、对先人及英烈的思念之情跃然纸上。

【参考文献】

[1]望欢.中国传统节日文化在幼儿园课程中的开发与利用[J].课程教育研究，2016（3）：225-226.

[2]李臣之.课程实施：意义与本质[J].课程·教材·教法，2001（09）：13-17.