游戏教学法在小学语文教学中的应用研究

杨小娟

摘  要：游戏教学法契合学生的内心实际学习需求和个性发展规律，能够激发学生的语文学习兴趣，让学生获得丰富的学习体验，从中寻求语文学习的乐趣，感受语文知识的魅力，并在游戏活动中启迪思维，提高学习品质。

关键词：小学语文;游戏教学法;深度融合

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。基于此，小学语文教师应该及时摆脱传统教学思想的禁锢，将游戏教学法融入语文教学中，打破以往沉闷、刻板的教学形式。同时，借助游戏教学法的育人优势和价值，为学生创设较为轻松、愉悦的学习环境，让其在游戏化的教学过程中获得更多的知识，充分调动学生自主学习的意愿，提升小学语文教学的实效性。

一、小学语文教学中应用游戏教学法的意义

1. 提升学生的文本解读能力

受认知基础、个人阅历和生活经验等的限制，小学生对文本的解读能力较为薄弱。应用游戏教学法，能够激发学生的探究欲望，调动学生的学习积极性，让学生真正深入文本进行思考与建构。同时，游戏情境契合了小学生的认知特点和思维规律，能够激活学生的生活体验，进一步丰富学生的联想与想象，从而带领学生走进文本、感知文本，深入挖掘文本的意蕴。例如，在学习寓言故事时，教师除了带领学生学习、分析故事内容，还可以借助角色扮演、课本剧等游戏情境，生动再现文本内容，提升学生的形象思维能力，以全面培养学生的文本解读能力。

2. 培养学生的团队协作能力

良好的团队协作能力不仅是小学语文教学开展的需要，也是学生综合素养的表现。然而，低年级学生常常以自我为中心，团队协作能力不足。而大部分游戏的顺利开展都需要团队成员的合作。对此，教师可以应用游戏教学法，培养学生的团队协作能力，让学生在团队游戏中了解自己的不足。为此，教师可以根据语文教学需求，组织学生开展形式多样的团队游戏活动，为学生营造“玩中有学，学中有玩”的学习氛围，利用师生互动、生生互动调动学生的学习热情。

3. 提高学生的课堂学习效率

小学语文不仅是一门工具性的学科，还具有较为浓厚的人文色彩，语文内容的学习需要学生具备一定的理解能力和思维能力。对此，教师可以顺应学生爱玩的天性，将游戏教学法与小学语文教学进行深度融合，借助游戏的育人优势及价值，使学生在熟悉的游戏活动中，加深对语文知识的思考与理解。另外，游戏教学法在小学语文课堂上的应用，能够消除学生紧张、焦虑的情绪，使学生在“成语接龙”“你画我猜”“正话反说”等游戏活动中，获得语言的积累、建构与运用。由于游戏情境能够集中学生的注意力，学生的学习效率将会得到提高，久而久之，其语文核心素养也将得到相应的发展与提升。

二、小学语文教学中应用游戏教学法的策略

1. 利用角色扮演游戏，激发学生的学习兴趣

小学生具有较强的想象力和创造力，善于模仿，喜欢参与各种形式的表演活动。倘若教师应用游戏教学法，在课文学习中开展角色扮演游戏，让学生依据自己对课文的理解进行自由表演，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生在游戏的过程中收获知识，使学生对教材文本产生较为直观、生动的理解。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》一年级上册（以下统称“教材”）《乌鸦喝水》这篇课文时，教师可以让学生扮演“乌鸦”和“小石子”等角色，形象地再现“乌鸦喝到水”的过程，引导学生从角色扮演活动中深入体会课文中蕴含的道理。在授课时，教师可以结合学生的认知规律，让扮演“乌鸦”和“小石子”角色的学生展开想象，进行对话，生动地呈现乌鸦口渴找水、喝不到眼前水、想办法喝水过程中的心理活动。在学生表演的过程中，教师可以通过问题来引发学生思考：同学们，乌鸦是怎样喝到水的？喝到水后，它的心情如何？另外，教师还可以带领学生创作剧本，发挥学生丰富的想象力，在原有故事情节的基础上进行联想。通过角色扮演游戏，让学生切实感受到语文学习是一件充满乐趣的事情。值得注意的是，学生在展开角色表演时，教师可以适当引导，但不要过多干涉，要允许学生用夸张的表演方式诠释乌鸦喝到水的感受，使学生在角色扮演过程中懂得遇到困难要勤于思考，积极寻求解决问题的办法。角色扮演不仅能调动学生的课堂参与热情，还能扩充教学容量，增强教学趣味性，提升学生对文本的感悟能力，并为其情感教育的渗透提供更多的可能性，提高学生的语文思维品质。

2. 开展小组合作游戏，培养学生的协作能力

协作互助是游戏教学法的教学优势之一。在游戏教学活动中，教师可以将学生科学划分成不同小组，引导学生通过小组合作进行合作探究式学习，从而获得思维碰撞与思想交流。每位小组成员之间都要进行良好的沟通与互动，根据所学内容自主分配任务，这对培养学生的协作能力有着积极的促进作用。

例如，在教学教材“大小多少”识字相关内容时，为了让学生扎实掌握本节课的生字，教师可以根据学生的特点，按照“组内异质，组间同质”的分组原则，将学生均衡划分为多个合作小组，充分发挥学生的学习能动性，并以引导者和观察者的身份参与其中，有序组织各小组进行“识字猜猜猜”的游戏。在游戏过程中，教师利用电脑随机展示本节课所学的生字，各小组派两名代表，一名负责演示，一名负责猜，比一比在相同时间内，哪个小组猜得又快、又多。该种教学形式，不仅能有效调动学生识字的积极性，还能增强语文识字教学的趣味性，使学生在寓教于乐中理解每个生字的含义与正确用法，具备团结協作的能力，为学生以后学好其他学科夯实文字基础。

3. 借助识字教学游戏，发展学生语文核心素养

低年级语文以识字教学为主，教师在学生识字的过程中要充分发挥游戏教学法的优势，设计具有针对性的游戏活动，在辨析形近字时让学生给字、词“找朋友”，在学习课文中的生字、生词时“猜谜语”，在识记重要词语的含义时“你画我猜”，以激发学生的识字兴趣，让学生在游戏中认识并掌握生字、生词，丰富语言积累。当然，教师在设计识字教学的游戏环节时，要以教学内容和培养方向为基准，满足学生的个性化学习需求。同时，教师还要全面了解学生的实际学情，尊重生生之间的个体差异，精准把握游戏与教学内容的契合点，让不同层次的学生在游戏中都能收获相应的知识，发展学生的语文核心素养。

例如，在识字教学中开展“词语接龙”游戏时，教师在游戏开始前可以为学生准备一个纸箱，让学生把自己喜欢的词语写在纸条上，投入纸箱中，再由教师随意在纸箱内抽取一张词语纸条作为游戏的开始，学生以蛇形排列的顺序进行词语接龙，接错或者接不上来的学生自动淘汰，获得最终胜利的学生可以获得“词语达人”的称号。游戏教学法不仅能让学生在游戏中有所收获，更能帮助其正确认识生字、生词积累与运用的重要性，使学生养成积累词语的好习惯，提升其语言积累、阅读理解与写作表达的能力。

三、结束语

游戏教学法与小学语文教学的深度融合，既是对语文课程改革的积极响应，也是发展学生语文核心素养的必然要求。教师要从语文教学实际出发，做好游戏引入，为学生设计既包含语文知识，又富有趣味性的游戏教学环节，丰富学生游戏活动的体验感，使游戏教学充分发挥提升语文课堂教学成效的作用。

参考文献：

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