应用小组合作学习 优化初中英语教学

张其敏

摘  要：小组合作学习是学生学习英语的有效方式，也是提高学生英语学习效果的助力。在实施初中英语教学时，教师应该借助小组合作学习的优势，科学构建合作学习小组，有效设计合作学习任务，组织合作学习交流活动，助推学生合作学习英语，提高英语教学质量。鉴于此，文章结合教学实践经验，探讨初中英语小组合作学习的具体策略，以优化初中英语教学。

关键词：初中英语;小组合作学习;应用策略

课程改革倡导教师转变传统的教学方式，以学生为主体，小组合作学习便是学生学习英语的有效方式之一。小组合作学习是以合作学习小组为基础，以合作学习任务为驱动，以小组交流活动为主的学习方式。现有实践证明，在英语课堂中，学生通过参与小组合作学习活动，不仅可以激发学生的英语学习兴趣，形成积极的学习态度，还可以凸显学生的主体性，积极探究英语学习内容，由浅入深地構建认知，同时发展多样能力，切实增强英语学习效果。鉴于小组合作学习的价值，教师在实施初中英语教学时要依据课程标准的要求，以合作学习小组、合作学习任务和合作学习活动为重点，结合教学需要，应用多样策略引导学生进行合作学习。具体策略如下。

一、科学构建合作学习小组

合作学习小组是学生进行合作学习的支撑。课程改革要求教师以生为本，尊重学生的个体差异。而异质小组是尊重学生学习差异的具体表现。对此，在实施初中英语小组合作学习时，教师要以学生的学习差异为依据，先将其分层，再选择不同层次的学生构建异质小组，切实夯实合作学习基础。

具体来说，在构建异质小组时，笔者先研读了学生的成长记录袋，了解每名学生的英语学习情况和日常英语学习表现等，以此将其划分为不同层次。然后，笔者将不同层次的学生划分为一个小组，驱动他们展现各自的优势，互帮互助，自然而然地实现小组合作学习，并在此过程中使学生端正学习态度，形成合作意识，提升合作能力。

二、有效设计合作学习任务

小组合作学习是生本教育理念下的一种学习方式。在初中英语课堂实施合作学习，需要凸显学生的学习主体性，驱动学生主动探究。大部分初中生缺乏英语探究意识，缺少英语探究能力。在这样的情况下，他们在学习时很容易无所适从，不知道从何处开始合作学习，以及如何进行合作学习。此时，教师需要发挥好教学引导作用，为学生指出明确的探究方向。在长期的教学实践中，笔者发现学习任务能够明确展现探究方向，也能驱动学生合作学习。对此，在引导学生合作学习英语时，教师应该立足学生学情和教学要求，认真研读教学内容，有效设计合作学习任务，然后将任务展现给学生，使学生在任务的驱动下积极进行合作探究。

以鲁教版《义务教育教科书·英语（五·四学制）》七年级上册Unit 2“Id like some noodles.”为例，教材在该单元的Section B部分呈现了“Birthday Food Around the World”这篇文章。这篇文章讲述了不同国家的人在过生日时选择吃不同的食物。基于文本内容，笔者在组织教学活动时设计了如下合作学习任务。

Task 1：Read the text and summarize it.

Task 2：Read the text and answer the questions.

Question 1：Which birthday foods are described in the article？

Question 2：Analyze the reasons why people from different countries choose to eat different foods on their birthdays.

合作学习任务的提出，为学生指明了阅读的方向，使他们的阅读行为更具针对性。然而很多学生自控力不强，在提出合作学习任务后，笔者要求他们在小组中相互监督地带着问题阅读文本，边阅读边思考，从文本中找出答案，为接下来的合作探究打下坚实基础。

三、组织合作学习交流活动

学生之间的合作学习是英语合作学习教学的重头戏。受英语学习能力的影响，不同的学生在阅读文本时对任务有不同程度的理解，或者会找到不同的任务内容，这恰好为合作学习提供了机会。简单地说，教师要组织合作学习交流活动，使学生在了解学习任务后，自主地与小组成员合作，阅读文本，交流个性认知，进而讨论，碰撞思维，探究任务答案，实现对文本内容的初步理解。在学生合作讨论之后，教师要为他们提供展示的机会，并就学生的讨论情况，采用生生互评和教师评价的方式打分，并进行总结。

仍以“Birthday Food Around the World”这篇文章为例，在组织课堂教学活动时，笔者在学生完成阅读要求之后，鼓励他们进行合作交流。在此过程中，为了提高小组合作学习效果，笔者要求小组长发挥组织作用，为其他组员设定不同的任务。一般情况下，小组中的学困生先展示简单的任务答案，提出自己的问题，然后由中等生提供帮助，优等生总结。同时，学困生要做好讨论记录，为之后在班级中继续讨论提供依据。如此做法，不仅可以使每名学生都能参与到小组合作学习活动中，还可以使他们通过互帮互助、合作讨论，初步地认识阅读文本，为加深阅读理解打下坚实的基础。在学生合作讨论的过程中，笔者鼓励他们根据各自的表现情况进行打分，实现生生互评。学生合作交流之后，笔者则随机选择小组，由他们派出代表展现合作学习成果，并就这些学习成果进行点拨与指导，借此使学生通过解决合作学习中遇到的问题，扫除阅读障碍，加深对阅读内容的理解。

综上所述，教师有效引导学生进行小组合作学习，可以使学生在构建良好英语认知的同时，提升英语学习能力。对此，在实施初中英语教学时，教师要结合学情实际开展小组合作学习，以生为本，构建合作学习小组，设计合作学习任务，组织合作学习交流活动，驱动学生发挥自主性，积极地与他人合作，从而掌握学习内容，锻炼多样能力，提高英语学习效果。

参考文献：

[1]韩云. 浅议小组合作学习在初中英语阅读教学中的应用[J]. 试题与研究，2018（31）.

[2]毕道云. 初中英语阅读技能在小组合作学习过程中的运用[J]. 安徽教育科研，2018（3）.