“双减”从双肩开始——作业重构的校本化实践

黄慧

【摘 要】“双减”政策的实施，要解决学生作业量过多、质量不高、功能异化的问题，学校提出了“双减”从双肩开始，进行作业重构：从重构作业的逻辑起点、重构作业的架构路径、重构作业的统整制度三方面入手，进行校本化实践，探寻有效的作业设计与管理的改革创新。

【关键词】重构作业 作业设计 作业管理

要解决当前中小学作业量过多、质量不高、功能异化的问题，从繁重的作业中解放学生，减轻作业负担是有效途径之一，也是“双减”政策的重点之一。

作为“双减”政策重点关注的一大问题，教师作为作业的设计者和评价者，持续优化作业时间需要实现转向。学校将工作重心放在了作业重构和管理上，提出“‘双减从双肩开始”，让作业减肥，让书包瘦身，构建学生作业管理长效机制，从作业管理到作业研究，以研究的视角，致力于学生作业常态优质的改变。

一、重构作业的逻辑起点，吹响作业改革的“协奏曲”

（一）明晰精神，理念引领

要坚定践行国家“双减”政策，坚定践行“儿童在中央”的价值立场，“双减”作为国家大政，本质是修复教育生态，让教育回归本原，让教育天地无处不“春风明月”“绿水青山”。让学生得以全面发展和个性化发展，对于每个教师来说，都是一种具体行动，一种使命担当，一种巨大付出。这就要求我们必须进入一种全新的工作状态。

（二）寻根问道，作业讨论

我们发起一场全校反思寻根问道：为什么作业减量始终是难题？基于对“减量”这样的字面简单化的理解，难免出现流于形式的草率，缺乏理性的研究，过多将目标聚焦在“时间”“场域”“容量”三个方面。这樣的研究，不但不能实现真正的“减负”，还让作业成为导致教学失效的全新因素。我们讨论：作业是什么？作业的现状是什么？真正的作业要满足什么？通过分析现状，一起学习理论，最后和教师们达成共识，科学研究解决方案。

二、重构作业的架构路径，深耕作业研究的“责任田”

视角的转变，是行动态度的转变。学校提出用“研学单”来打开作业新视野，重构作业体系，将其作为核心的作业管理模式，倒逼各教研组主动作为，提升作业设计能力，在作业设计的质量上下真功夫。

“研学单”的内涵：研学单是引导学生进行自学、互学、拓学研究的一张学习单。其本质是学生在一段学习研究旅程中的导游单。它是学生研学路上的引领者，更是学生学习过程中最好的学习抓手。

“研学单”的设计原则：

1.目标性：课堂中，教师把教学目标转化成一个个学习活动任务，而这一个个任务也就是研学单上的学习任务。研学单上的任务一定是与课堂中学习活动任务相匹配的。这些任务必须从课堂学习目标中来。

2.整体性：关注单元统整，任务统整。各任务之间应该互相关联，互为补充，相互促进，形成一个有机的整体。

3.实践性：研学单以实践为主要任务，以提升学生的核心素养为目标，让学习成为美好的心灵体验和活动体验。

4.评价性：让学生明确各任务学习的评价标准，以便学生及时对照、反馈并做出自我修正或自我调整。

同时，“研学单”应注重以下三方面：

从“内容”到“功能”：学校各学科教研组利用教研活动时间，悉心梳理教材中每一课的教学重点，认真研读课外补充习题和资料，逐项斟酌，从研学单的内容设计到每一项功能的发挥，经过组内成员集体讨论，群策群力，让研学单更具有典型性和启发性。

从“单一”到“多元”：“研学单”除了精选的内容，更有丰富的形式，结合学生的实际情况，除了书写作业，还有口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业，注重思维发展，引发学生的学习兴趣和学习挑战。

从“规定”到“选择”：充分尊重学生的差异性，研学单按照“必做作业+选做作业+免做作业”模式，给学生选择的权利，让学优生“吃好”，学困生“管饱”，使各个层次的学生都有所收获。

现以统编版语文四年级上册《蟋蟀的住宅》为例，展示“研学单”的研究历程。本文用拟人化的表达方式向读者介绍了蟋蟀的住宅特点和修建过程两方面的内容。通过作者的介绍，我们了解到这一细小工程的伟大之处，从而更加敬畏大自然中的任何一个小生命。

第一稿研学单是比较传统的作业单，完全是课后作业。课堂依然是传统的讲课，课后依然是传统的作业。这份作业不但没有减轻学生的课业负担，而且重知识轻能力，形式单一，学生不喜欢。为了更好地落实“双减”政策，我们觉得，教案和作业单必须同步，教学评必须一致，只有这样，学生才能真正站到课堂中央来。基于这样的理念，我们修改了本课的作业单。

第二稿研学单倾向于任务型作业单。作业是开展教学实践活动的重要载体，作业的设计应该不止于学科知识，而是应该让学生经历指向思维的真实学习，引导学生质疑、讨论、思辨、表达等，从而促进学生由浅入深、由表及里的学习探索。作业必须是一种与课堂教学相配合的学习设计。

作业与教学同步了，而且将作业单设计成了一项项任务，学生完全可以挑战一项又一项的任务。这样的作业单设计，学生终于参与进来了，但是繁多而互不关联的任务把课堂割裂成多个碎片、机械的训练模式，导致学生兴趣不高。怎么办？我们继续思考。

这次研学单的设计我们舍弃了一些不必要的枝节，采用任务群的方式，以学习任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在语言运用的过程中提升学科素养。作业创设了“我为蟋蟀住宅代言”这个大情境，下设任务群，从不同的梯度，以活动的方式，层层推进学习过程。

活动一：选一选住宅平面图，体会用心。

活动二：标一标工程的结构，体会匠心。

活动三：夸一夸住宅的优点，体会慧心。

经过教学实践，发现这份研学单是学生最喜欢的一稿，也是学习效率最高的一稿。经过一学期的实践，教师们对“研学单”又有了新的认识，我们认为：

（1）作业设计要让学生站到课堂中央来。课堂的主角永远是学生，一定要让学生充分站到课堂中央，只有这样，学生的能力才可能得到真正的锻炼。有效的作业设计既能让学生完成学习任务，又能让学生轻松愉悦地享受学习过程。

（2）作业设计要创设真实的情境。核心素养的培养应该是学生灵活完成真实任务、应对复杂情境的综合能力，这体现了学生的一种高阶思维。作业设计要关注整体，要让学生尝试解决一些必要的问题，让学生觉得这样的学习有趣味、有意义、有价值。

（3）作业设计要看得见学习经历。作业样本是可视的、是直观可感的，作业中的学习情境、任务设置、活动情况应让师生共同看得见。只有从学生立场出发，调整作业的目的结构与学生发展的关系，才能真正意义上减轻学生的作业负担，发挥出作业育人和诊断教学的正常功能。

三、重构作业的统整制度，绘就作业管理的“同心圆”

（一）精准管理机制：给轻负“加质”

量减，来自集体改变，更来自精准管理。学校专门成立了“研学单”领导小组，建立校内为主、家校合作、分工明确的作业管理模式。“研学单”推进流程如图1：

同时，学校安排各班班主任为作业量的第一负责人，每天对班级作业总量进行把关，统筹协调本班作业总量（批阅家校联系本），形成以班主任为总协调人的班级各学科作业协商机制，确保学生每天的作业能做到学科平衡、总量控制、合理分配。（见图2）

教导部门明确对各班作业的常态监控机制，进行一周一审核（批阅周作业记载本），通过“年级学科作业安排记载”调控各年级、各学科的作业总量，一周一公示;还制定了多项作业管理制度和细则，以共同的行动标准，确保作业管理的规范和精细。

（二）完善作业架构，为成长“加码”

学校致力于整体推进，建设指向发展学生核心素养的作业体系;合理布置不同类型作业，研发“绿色”作业套餐，设计“江阴市实验小学臻美少年成长手册”，以提升学生的核心素养。

阅读作业：臻美娃会阅读。学校提倡“大阅读”概念，定期推出全科阅读书单，并借助“每日阅读记录卡”，提升学生的阅读素养。

劳动作业：臻美娃能劳动。通过“臻美少年五小行动”开启劳动课程作业研究，重视学生劳动技能的培养。

体艺作业：臻美娃练特长。通过每日体艺作业的落实，积极响应“人人有一项体艺技能”的号召，让学生发展自我特长，通过积分争章，助推学生习惯养成，促进学生德智体美劳全面发展。

美国学者瓦特洛特在《反思作业》这本专著中阐述了他对作业的理解，在他看来，“作业设计应将短期的学术目的和长期的发展目标相结合，对作业的理想描述是让作业成为学生掌握自己学习进程的活动”。我们相信，学生在建构作业的存在意义，作业也在建构学生的生命意义，对于作业的研究和思考，我们将持续进行，以期帮助学生拥有“最美的未来”。

【参考文献】

[1]羅生全，孟宪云.新时代中小学作业问题的再认识[J].人民教育，2021（Z1）.

[2]方应连.作业管理要做到精细化与精准化[J].人民教育，2020（21）.