浅析小学低年级英语教学之听力训练及其方法指导

摘 要：随着素质教育和新课改的不断推进，各学段、各学科的教学都表现出模块化、精细化的发展趋势，即每个教学板块都得到了更深层次的研究和优化。小学低年级英语是学生英语学习链的第一环节，对学生英语词汇、语法知识储备以及英语学习习惯、意识的形成均有奠基性的重要作用，历来是英語教学改革的主要关注点。基于此，笔者从听力训练模块切入，围绕小学低年级英语教学的听力训练及其方法指导提出一些看法，以供一线教育工作者参阅、分析。

关键词：小学;低年级英语;听力训练

作者简介：程宇旦（1990—），女，江苏省张家港市东渡实验学校。

英语是一门应用性和综合性都比较强的课程，其基础教学可分为听、说、读、写、译五大模块。其中听力模块主要以强化学生在实际沟通过程中的语言接受能力为目标，是优化学生英语综合素养的核心之一，也是能较大程度地体现英语教学中素质教育理念的模块。小学低年级学生正处于身心发育的初级阶段，对外界信息的接收主要通过感性渠道完成，对于抽象性比较强的学习方法和讲解模式适应能力较弱，因此常常在进行听力练习时感到较大的困难和压力。对于这一问题，小学低年级英语教师应当认识到完善听力训练方法的重要性和紧迫性，同时结合实际教学情况和需求，设计出一整套策略体系，以科学有效地促进学生听力素养的发展。

一、在听力训练教学中引入分层教学理念

（一）正视本学段学生的普遍学习情况

因材施教是实现预期教学目标的前提。在进行听力训练前，小学低年级英语教师要正视本学段学生普遍的能力基础和学习条件，避免套用高学段学生的教学模式。教师要从整体层面确立科学的教学目标和内容、形式，同时预留足够的教学策略调整空间。

（二）完善对学生个体学情的掌握渠道

不同的学生是有不同的先天条件和后天成长条件，因此也存在知识基础、学习能力、思维习惯和兴趣爱好等方面的差异。小学低年级英语教师应充分调查好学生的个体学情，多开辟一些接触学生、了解学生的渠道，为每个学生从不同侧面绘制一幅“学习肖像”，从而将因材施教落实到细节之中。

（三）在课堂教学内容和形式上体现分层理念

对具备不同条件的学生进行听力训练时，教师要在内容和形式上体现出不同的策略和要求。小学低年级英语教师可以根据学情信息将学生分为“基础组”和“强化组”两个群体，对基础组以简单的字母、词汇听力教学为主，且要突出教师的引导作用;而对于强化组则可以单词和简单的短语为主要听力内容开展训练，并给予学生更多的自主交流的机会。

二、在听力训练教学中重视对多媒体教学的应用

（一）利用多媒体技术丰富听力教学资源

听力训练的高质量开展离不开丰富的资源支持。小学英语教师在开展听力训练时，不应只满足于使用教材资料，而应凭借丰富的网络资源和便捷的多媒体技术，结合课程教学内容、要求以及学生的能力和兴趣，搜集涉及不同内容的听力训练资源。凭借这些资源，学生能够从多个角度感受英语的语音表达效果和方式，并获得较强的参与训练活动的新鲜感。例如，对于“I like carrots”这一单元的听力训练，教师可以根据“I like…”句式或不同种类的蔬菜等关键词，搜索并下载各式各样的听力资料，如“I Like Apples”或“Carrots and Rabbits”等具有较强情节性的短篇英文故事等，或者“Carrot，Carrot，Rabbits Like It！”等英文儿歌，结合训练进度依次组织学生开展练习。

（二）利用多媒体技术优化听力训练形式

小学低年级学生还不善于学习理论性、抽象性较强的知识内容，同时对于这类信息也缺乏足够的学习兴趣。因此，小学低年级英语教师在进行听力训练时，应当多借助多媒体教学技术，利用其在信息表达上更具直观性、动态性的优势，以视频这种更具感官作用的方法播放听力训练材料，使学生能够获得更强的视觉感受和情感体验。教师还可以通过在教学中融入一些趣味元素进一步激发学生的学习兴趣，进而提高课堂训练的质量。比如，在进行“Is this a teddy？”这一单元的听力训练时，教师可以播放“Teddy and Jimmy”或者“Welcome to Teddy's Home”等相关的英语歌曲视频，先让学生完整听一遍歌曲，而后去除视频中的字幕带领学生跟唱一遍，让学生在这个过程中锻炼对英文歌词的辨识和记忆能力。

（三）利用多媒体技术营造听力训练场景

听力练习不应当是枯燥无趣的，而应该在一定的场景下进行，这样才能给学生带来更强的代入感和趣味感。据此，小学低年级英语教师要借助多媒体技术营造场景的优势，利用成像设备为学生打造符合训练主题和内容的可视环境，在这个环境中引导学生进行互动对话或语音资料聆听，从而让学生通过多元感官的协调作用增强英语听力识别能力，以达成更好的训练效果。例如，在进行“An Animal Book”这一部分的听力训练时，教师可以从网上搜索相关的影音资源，利用AI软件和全息投影设备，在教室里为学生营造充满青山绿水、飞鸟走兽的逼真VR环境，并带领学生在欣赏这一场景的过程中聆听、理解背景语音介绍，使学生获得更好的练习体验。

三、在听力训练教学中融入更多的生活化元素

（一）在听力训练内容中融入生活化元素

小学低年级学生虽然缺乏丰富的社会阅历，但是他们也有自己的生活圈子，且对于自己熟悉的人、事、物较感兴趣，也乐于在课堂中接触到这些人、事、物。基于对这一事实的了解，小学低年级英语教师在组织学生练习听力时，不要只局限在课本内容之中，而要将学生日常生活内容导入训练材料里，让学生充分感受听力练习与现实生活的密切联系，并使学生体会练习英语听力所具有的现实价值。比如，对于“Autumn”这个单元的听力练习，教师可以先引导学生说一说自己关于“autumn”的回忆，而后根据学生的发言设计一段对话，带领学生围绕诸如“the leaves in autumn”或者“an interesting travel in autumn”等话题开展听力练习。教师也可以选择一些契合学生生活经历的影视资料作为训练素材，让学生完成“看、听、想、练”同步进行的多元练习。

（二）在听力训练形式上融入生活化元素

针对小学低年级学生开展的听力训练并不一定要在课堂上集中进行，因为对于小学低年级学生而言，课堂难免会有一定的枯燥感，而这种感觉会给学生的学习带来一定的负面影响。因此，小学低年级英语教师应当在保证课堂训练量的同时，多在日常交流中锻炼学生的听力，利用生活化的元素给学生带来更轻松的学习体验，进而促进其听力训练效果的高阶优化，同时也可以拉近师生间的心理距离，从间接层面推进教学训练的完善。例如，教师在课间遇到学生时，可以通过“hello”或“hi，boys/girls”等方式来打招呼;而在午休时间，教师可以来到学生寝室，提醒还没有入睡的学生“be quiet，please”或“close your eyes and have a good rest”;在每天放学时，教师则可来到学校门口，用“goodbye”或“see you tomorrow”等语句向学生告别。

（三）在听力训练场景中融入生活化元素

小学低年级英语教材中有很多内容具有浓浓的校园风，这些内容和学生的日常校园生活有非常紧密的联系，可以给学生带来亲切感。那么对于这部分内容的听力训练，小学低年级英语教师可以带领学生走出教室，来到学校里与课文中内容相关的场所，和学生一起进行充满环境代入感的听力练习。这种训练模式既能让学生体会到课文和实际生活的共同联系，也能让学生感受到应用知识的快乐和趣味，同时还可以方便教师获取更为多样的听力训练素材[1]。

四、在听力训练教学中强化对趣味游戏资源的挖掘和利用

（一）借助趣味游戏调动学生的听力学习兴趣

小学低年级学生有活泼、好动、爱玩的天性，他们更愿意在有趣的游戏活动中练习听力，且往往在参加这些游戏时表现出更强的学习能力和热情。基于这一认识，小学低年级英语教师要结合训练内容和目标，设计一些富有趣味性的游戏活动，让学生在游戏中练习，利用游戏的强大吸引力集中学生的注意力，激发学生自己的学习潜能，以便进一步提高听力训练的效率和质量。例如，对于“Let's go shopping！”这一单元的听力练习，教师可以组织学生玩一场“传令兵”的游戏。即由教师以耳语的形式向第一名学生说一句“Martin go shopping，but bought nothing”或“Jack had a dog，dog made Jack sad”之类的简单绕口令，第一名学生听到后同样以耳语的形式复述给下一个学生，以此类推。最后一名学生听完转述后要起身，将自己听到的内容大声复述出来，看看他说的和教师一开始所说的是否一致。

（二）借助趣味游戏深化学生的技能感知

在大部分情况下，学校对小学低年级学生的英语听力考查以词汇辨识为主要内容，但也会在学生的训练取得一定進展后向语意听识等更具内容性的考查形式发展。这就要求学生掌握更多的听力技法。因此，小学低年级英语教师在帮助学生实现听力能力从单词识别到语意理解转化时，可以借助一些游戏活动增强学生的技能感知能力，让学生巩固既有学习成果，从而使训练成果得到进一步优化。比如，对于“An Animal Book”这一内容的训练，为了更好地培养学生对描述性内容的辨识能力，教师可以组织学生玩“猜猜我是谁”的游戏。教师可将学生分成几个小组，让每组派出两名代表参赛。两名代表中的一人面对黑板，一人则背对黑板。教师在黑板上写出一种动物的名字，面对黑板者要靠语言描述的方式引导同伴猜出动物，结果正确且用时最短的一组可加一分，最后得分最高的一组便为获胜方。

（三）借助趣味游戏完善学生的自主听力学习意识

学习不应当是学生跟随教师的脚步而亦步亦趋，它应该是学生的一项自主提升行为。出于对这一本质的认识，小学低年级英语教师要利用游戏活动培养起学生参与听力学习和练习的自主意识，使学生更好地感受这些游戏的吸引力和趣味性，并让学生在游戏的过程中自然而然地实现语言内容听识能力的渐进性强化，从而达到寓教于乐、授之以渔的训练目标。

五、在听力训练教学中积极设计、布置实践性作业

（一）通过实践性作业调动学生自主听力练习的积极性

积极而主动的课后练习是英语听力训练取得良好成果的重要保证。小学低年级英语教师在设计课后听力训练作业时，要利用学生爱动、好玩的特点，多设计实践任务形式的作业，使学生能够在完成作业的过程中获得更强的参与感，让学生通过完成实践任务，实现对既有学习成果的运用并获得成就感，从而为课堂训练提供强有力的课后支持。

（二）通过实践性作业激发学生的英语学习兴趣

作业并不一定会让学生感到疲惫，实践性作业可以使学生感受到学习的乐趣并形成良好的学习意识和习惯。小学低年级英语教师可以让学生在家中收听一些与课程教学内容和相契合的英语语音资料，让学生感受这些信息带给自己的精神放松感和愉悦感，体会听力训练的乐趣和意义。例如，教师可以根据本堂课的讲解和训练内容，选择诸如“Rain and Sky”“Mr. Dog and His Friends”或“Come With My Smile”等与学生理解能力相符的英文歌曲，让学生欣赏。如果学生的听力基础较好，教师还可以随之布置撰写“一句听后感”之类的任务促进其能力提升[2]。

（三）通过实践性作业增强学生的听力练习互促效果

对于小学低年级的学生来说，与同学共同参与的活动更有吸引力，也更能激发他们的参与积极性。小学低年级英语教师在设计实践性作业时，要有意识地引导学生之间进行合作，使学生在合作当中实现听力能力的共促互进，同时还可以进一步增进学生之间的默契，为后续小组合作训练的开展奠定坚实的基础。比如，教师可以安排学生利用课后时间，运用自己学过的英语单词和同桌做“接龙练习”，即由一个学生起头说出一个课内单词，同伴在听到后要迅速说出与之相关的另一单词，并在对方表示无法理解二者联系时予以合理解释，直到其中一方词穷为止，如dog—animal—tail……

结语

听力训练是提升学生英语核心素养的重要教学模块，是保证学生学会英语、用好英语的关键所在。小学低年级英语教师要真正认识到听力训练教学的重要意义，在实践教学过程中通过应用分层教学法、融入生活元素、组织趣味游戏、借助多媒体教学技术以及布置实践性作业等方式，多方面、多角度地帮助学生感受英语听力练习的乐趣，教会学生如何进行自主听力训练，并且给予学生足够的表现自我、提升自我的机会和平台，以促进学生英语听力水平的提升，为学生的听力发展和英语核心素养的养成奠定坚实的基础。

[参考文献]

付振叶.浅议如何提高小学英语课堂听力的有效性[J].文渊（中学版），2021（5）：2234.

马娟.农村低年级学生英语听力水平培养初探[J].小学教学研究，2013（35）：21-22.