试论利用多媒体技术辅助初中英语语法教学

施芬清

摘 要：由于历史原因以及其他方面的原因，英语已经成为“国际语言”，而对于英语不是母语的国家而言，英语语法是人们学习英语的主要途径之一。因此，教师在对学生进行英语教学时一直极为重视对学生英语语法教学的培养，且为了提高语法的教学质量，各初中开始运用多媒体技术对初中生进行教学，但在实际的教学开展中，多媒体的运用方式还是存在一定的问题，想要提升英语语法的教学效果，就必须解决这些问题，并提出优化的教学方案，才能保证课堂的教学质量。

关键词：多媒体技术；英语语法；听力训练；阅读训练

在初中英语教学中，英语语法的教学难度一直极高，而使用多媒体技术对初中生进行英语语法的教学，可以将原来单一的教学模式变得更加生动、有趣，可以有效吸引学生的注意力，对课堂的教学质量具有极大的促进作用，但在实际的应用中还是有一定的不足之处。

一、在英语语法教学中多媒体技术应用的不足之处

（一）多媒体使用过于频繁

使用多媒体进行英语语法的教学虽然存在着诸多优势，但其在教学中只是起着辅助的作用，并不能完全取代英语教学课堂的功能，而一些老师并没有认识到这一点，对于多媒体技术的使用过于频繁，虽然课堂气氛较为活跃，但其课堂的教学质量却相对较低，主要是因为单一使用多媒体教学的方式会导致教学内容无法深入开展，致使教学流于表面。

（二）没有与传统教学方式有机结合在一起

传统的教学方式是老师通过长期的教学实践经验不断总结得到的，具有极高的教学价值。随着时代的发展，传统的教学模式出现了一定的问题，但是很多仍然不能掩盖其在课堂教学中的功能，老师可以根据学生的反应及时对自己的教学内容进行调整，这是多媒体教学模式所不能代替的。但是部分老师并没有将传统教学方式与多媒体教学技术有机结合在一起，在播放课件时并没有与学生进行有效的互动，导致学生很容易在教学时出现积极性不高、思维没有得到有效锻炼等方面的问题，课堂的教学效果可想而知。

二、提高多媒体技术辅助效果的应用建议

（一）利用多媒体技术打造英语语法情境

在以往的语法教学中，主要的问题就是教学方式过于单一，上课形式过于单调，学生很难提起足够的学习兴趣，对语法教学的效果形成了一定的阻碍。因此，想要提升英语语法的教学质量，首先就是要丰富教师自身的教学方式，合理利用多媒体技术对教学进行辅助，带动课堂的教学气氛，提高学生对于英语语法学习的兴趣，老师可以运用多媒体创建教学情境开展教学，以仁爱版初中英语七年级上册第一单元第二节“Where are you from？”一课的教学为例，老师在教学时首先播放一些与本课相关的英文对话片段，以这样新颖的方式来导入新课，再使用传统的教学方式对本课的语法知识点进行讲解。这时老师就可以开展本课的教学情境，使用幻灯片介绍情境发生的背景以及情境开展的基本规则，之后就可以让学生围绕“Where are you from？”这一主题与小组成员一起自主设计情境对话，并上台表演，在这一过程中，学生能够在造句时有效锻炼自身的英语语法运用能力，帮助他们养成正确的英语思维习惯。

（二）使用多媒体阅读辅助语法教学

有效的英语阅读训练，不仅能够帮助学生养成良好的英语语感，同时还能帮助学生掌握大量优秀语句，对于学生的语法学习而言具有极大的助益。为了增加教学的趣味性，老师可以运用动画配英语阅读的方式展示给学生。除此之外，为了保证学生的阅读质量，老师一方面要与学生进行互动，一般都是围绕英语文章的提问；另一方面，老师要为学生规定阅读时间，增加学生的紧迫感，避免学生做与学习无关的事情。

（三）要将多媒体和其他的教学形式有机结合在一起

针对目前初中英语教学中存在的多媒体使用不当的情况，各初中英语老师按照本校实际教学情况和英语语法的教学要求制订科学的教学计划，要积极思考可行方案，将多种教学形式与多媒体教学方式融合在一起，将各种教学的优势有效利用起来，保证英语语法的教学质量。例如，在讲解“I have a big family”一课时，首先，老师先使用计算机课件向学生播放了一些全家福的照片，并向学生提问：“同学们，每个人都有自己的家庭，有自己的亲人，但你们知道怎么使用英语来介绍你们的家人吗？”以此问题导入本课的教学内容；其次，使用传统的教学方式对本课的语法以及其他方面的知识点进行讲解，并使用小组讨论方式或者情境教学方式，让学生使用英语向其他同学介绍自己的家庭成员，整个学习过程都是以学生自主学习为主，老师要做好引导、课堂节奏把控以及错误纠正的工作；之后，再次使用多媒体，通过课件较为直观地将本课的知识点清晰地呈现在学生面前，帮助他们梳理本课的学习内容，进而提升学生的语法掌握水平。

（四）使用多媒体让学生进行听力训练

想要达到良好的听力水平，不仅需要学生准确掌握大量英语单词正确的读音和意思，同时还要拥有较好的英语语法储备，属于一项综合能力极强的训练，这既能帮助学生养成优化自身的英语感知能力，同时还能使学生完善自己的英语思维，对于学生的英语实际运用能力有着极大的助益。以往单纯靠老师讲解、录音机播放音频的听力训练方式虽然有一定的效果，但并不如多媒体辅助的效果明显，使用多媒体不仅可以播放音频，而且还能播放视频，使学生能够多感官受到刺激，便于学生对知识点的理解，而且印象深刻。老师在对学生进行听力训练时，切不可操之过急，只听一篇就开始对听力的内容进行讲解，要在训练时以学生为中心，达到高质量的听力培养效果。例如，笔者根据“Welcome to China！”一课的教学内容，寻找了一段关于2008年奥运会时，街头志愿者与外国友人之间的对话视频，并以此作为资源对学生开展了听力训练。首先，老师先向学生介绍了此视频的发生背景，并向学生播放一遍视频，这一遍属于“粗听”，目的是让学生了解听力的大概内容，并找出自己此次听力中不理解的语句；之后，老师提出问题：“请同学们认真再听一次，并回答外国友人与志愿者之间主要谈论了什么？结果如何？”（主要是问路，最后志愿者亲自给外国友人带路），当学生回答出正确的问题之后，老师就要使用多媒体第三次播放视频，但这一次老师要将英文字幕打出，并带领学生一句一句地进行解读，有了前两次的听力积累，学生能够很容易地理解每句话的大概意思，语法的教学效果也得到了显著的提升，如果能够长期坚持这种训练，学生的英语水平一定能够得到质的飞跃。

想要让学生打下良好的英语语法知识水平，就需要老师克服自身对于多媒体使用认知与使用方式的不足之处，正确掌握教学方式与多媒体技术的教学比例与结合方式，并按照语法的教学计划合理设计多媒体的运用方式，实现高质量的英语语法教学，确保学生英语综合能力水平的提升。

参考文献：

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