提升学生文化素养，让小学英语教学有厚度、有韵味

摘 要：培养学生的文化品格是基础教育的内在要求。发展学生的文化意识，提升学生跨文化交际能力是新课程标准提出的具体要求。在小学英语教学中，我们要能站在文化的高位上，拓展学生的文化视野，丰富学生的文化体验，同时还要坚定文化自信，增强学生的民族自信心，引导学生在英语学习的过程中传播中华优秀文化，以此培养具有正确文化价值取向的新时代少年。本文将从深度解读文本、融合微课教学、丰富文化体验、整合中华优秀文化这四个角度，谈谈教师应如何在日常英语教学中落实文化实践，有效提升学生的跨文化交际能力，引导学生构建正确的文化价值取向，凸显英语学科的育人价值。

关键词：小学英语;核心素养;文化素养

作者简介：茅之怡（1980—），女，江苏省苏州市吴江经济技术开发区天和小学。

学生文化品格的培养，不仅在于学生國际意识的萌发与跨文化交际能力、适应力的提升，还在于加强学生对中外文化的理解与包容、对中华优秀文化的认同，并且能让学生在文化探索之旅中，树立正确的文化价值观，从而主动传承中华优秀文化。但在实际教学过程中，很多教师对“文化素养”的认识都非常片面。一些教师只关注学生跨文化交际意识的发展，忽略了学生对中外优秀文化的认识，忽视了对学生渗透文化自信与文化传统，对于跨文化适应力的培养始终摸不着头脑，这导致其在文化层面的教学探索与教学实践非常有限。有些教师甚至只停留在教材“Culture time”板块，对教材、主题、文本等没有进行深度的挖掘，导致课堂缺乏厚度。学生的“英语学习”和“跨文化适应力”脱节是小学英语教学中亟待解决的问题。此外，一些教师在英语教学中过于重视语音、词汇、语法、语篇等知识的教学，很少关注英语语言知识所蕴含的文化背景知识，以致于学生在英语交流及表达时出现文化误用甚至交际不畅的问题。

教师要打造有厚度、有韵味的英语课堂，就应该坚定不移地发展学生的文化素养，要深度挖掘文本，深度挖掘主题，渗透文化教学，并开展形式多样的文化体验活动，引导学生成为文化的践行者与传承人，提高学生运用英语解决生活问题的能力[1]。译林版小学英语教材图文并茂、板块鲜明、功能强大、文化内容丰富，主要设置了“Story time”“Cartoon time”“Fun time”“Culture time”等栏目，突出英语语言学习的实践性、应用性和开放性，帮助学生了解中西方文化的异同。教材文化知识丰富，为学生拓宽视野及提高中外文化鉴别能力提供了良好条件。

一、深度解读文本，培养文化理解力

书传文明，教材尤甚。教材不仅有着严谨、科学、系统的教学价值，肩负着传播知识的教学重任，还承载着“立德树人”的教学重任，承载着文化传承的历史重任。在学科教学中，深度解读教材，充分利用教材，创造性运用教材是培养学生文化意识的前提和基础。在小学英语教学中，教师要有效利用教材，以教材为纲，深度挖掘文本所涉及的文化现象，在“和风细雨”的渗透中，提高英语课堂的文化厚度，丰富学生的文化感知，提升学生对文化的理解、接受与适应能力，从而让英语教学更加具有包容性。

在英语教学中，教师应该紧扣教材，深挖单元主题意义，引导学生多角度、多方式读文读图，寻找教材中文化信息，并结合学生的生活实际，进行有意义的延伸，帮助学生学习本单元重点句型，提高他们的文化意识与思辨能力。

在译林版小学英语五年级下册“Unit 8 Birthday”的“Story time”板块的教学中，笔者引导学生通过阅读对比Su Hai、Su Yang和Mike在过生日上的异同点，引导学生深刻地感受中西文化的差异。同时，在讨论回答问题的过程中，学生可以发现中西文化的交流融合，进一步感受文化无界的魅力。在对比活动中，笔者还呈现了中国在过生日方面的一些传统食物，如红鸡蛋、长寿面、寿桃，还有非常有仪式感的抓周礼、十岁成长礼、十八岁成人礼等传统习俗。

二、融合微课教学，拓展文化知识面

小学英语教材以话题整合单元内容，每个单元的主题都紧扣学生的生活实际，有着丰富的语言实践价值。但是，由于学生缺乏西方生活经验，缺乏真实的英语生活环境，因此其在学习过程中难免会碰壁。故而，在教学过程中，教师应该积极拓展学生的文化知识面，通过创设语言情境、文化渗透等方式，帮助学生生动、形象地了解西方国家的风俗习惯、饮食文化、交际习惯等，打开学生的文化视野，培养学生的国际意识。为了在有限的课堂时间内，释放出尽可能大的教学能量，在文化渗透的教学实践中，教师可以创造性地以微课配合课堂教学，通过短小精湛的微课，提高课堂教学的张力，让学生在一定的弹性空间内，获得更加丰富的文化体验，有效拓展他们的文化知识面。

在教学译林版小学英语五年级上册“Unit 8 At Christmas”时，笔者就以微课的形式辅助文本阅读教学，丰富学生们对西方传统节日“Christmas”的理解。在教授新课前，笔者先播放“Amy's Christmas”的微课视频，让学生根据自主学习单学习微课内容。微课视频包括圣诞节的由来、代表人物和代表物品，圣诞节的饮食以及圣诞节在西方国家的地位等内容，能让学生初步感知并理解圣诞节不仅代表着假期、礼物，还有其深层次的内涵和文化意义。然后，笔者再补充“Western parties”的视频材料，并从“Mike is going to a Christmas party”引导学生深度思考，从“party”向外延伸，从“ What should he wear？ ”“What should he bring to the party？”“When should he arrive？ ”这几个角度展开探究。在教学讨论中，笔者导入微课教学，以短小精湛的视频，为学生们直观呈现“Western parties”及其相关礼仪，将“Culture time”板块的教学整合到微课中。学生通过自主学习微课，了解了“When we go to a Western party，we should take a present. And we can be a few minutes late.”同时，明白礼物不需要贵重，一瓶红酒或者一束花即可，而且西方人习惯“open the presents as soon as they receive the presents”，以示尊重。

三、丰富文化体验，提升文化交际力

培养学生的跨文化交际能力，是小学英语教学的重要内容，它属于语言技能的教学范畴，跨越了学生思维品质与文化品格的层面。在小学英语教学中，教师要想提高学生跨文化交际的能力，凸显英语课程的工具性特征，让学生能够在生活中自信、得体、流畅地运用英语解决问题、开展交际活动，就应该积极建立课堂教学与生活实际之间的联系，创设具体的跨文化交际语境，在鲜活的情景活动中，深化学生的文化体验，促进学生对话的自然生成。在教学中，教师可以布置沉浸式情景任务，驱动学生的跨文化交际活动，促进学生深度探究与深度对话的发生。教师还可以在情景式的话题活动中，促进学生语言表达能力的发展，提升学生的语言输出水平。

在教学译林版小学英语六年级下册“Unit 7 Summer holiday plans”第四课时的“Checkout time”板块时，笔者在“presentation”环节中创设了“Travel around the world”的情境。笔者以“Do you want to travel around the world？ Do you want to be a world traveller？”等問题激发学生的参与热情和表达欲望。在激趣情境中，笔者播放了旅行的宣传片，调动学生的学习积极性，并以“If you want to be a world traveller，you must speak English very well.”发起闯关邀请，引导学生破解“/??/”的发音难题，带领学生走进不同的国度与城市，最后设计属于自己的“Dream holiday plans”。

Task 1：If you want to be a world traveller， you must speak /??/very well.

Task 2：If you want to be a world traveller， you must know a lot of cities in different countries.

1.Work in groups and talk about some famous cities（weather/ interesting places/ food/ sports...）.

2.Brianstorming and the mind map.

A.学生快速提问，教师快速回答。（利用疑问词where/ how/ when/ how long/ what...快速了解教师的暑期活动计划）

B.Help the teacher to finish the mind map. And try to describe the teacher's summer holiday plan.

在这个过程中，笔者与学生进行角色扮演，学生们扮演小记者，对教师的暑期计划进行自主发问。笔者在解答的过程中，渗透跨文化交际内容，把自己即将出国（英国）旅行的计划与学生分享。在师生互动的过程中，学生贴心地提出了应该注意天气、出门带伞的建议。在此基础上，学生分组设计自己的“Dream holiday plans”。有了前一环节的互动，学生就有了初步的设计基础和方向。借助教师提供的图片资料，学生先完成思维导图，再以“Short time show”的方式展示。学生有话可说、有问可提，在交际的同时，提高了思维能力，深入感悟课程文化内涵。

四、整合中华优秀文化，发展文化自信

译林版小学英语教材以主题整合单元教学，教材中有一些以中华文化为主题的单元，如五年级下册“Unit 7 Chinese festivals”、六年级上册“Unit 8 Chinese New Year”等。在单元整合内容中也有一些涉及中国文化的教学板块，如六年级上册“Unit 1 The king's new clothes”中的“Checkout time”板块就包含中国成语故事“How the Fool removed the mountain”。在实际教学中，教师要深度解读文本，积极挖掘教材中隐含的中国文化元素，以中西文化的优化、整合，提高英语课堂教学的包容性。同时，教师还要在教学的过程中，融入我国的优秀传统文化、社会主义核心价值观等，让学生在英语课堂中也能感受到我们中华文化的魅力与力量，增强学生的民族自豪感，培养新时代的“能量少年”，让他们能够在实际生活中用英语传播我国的优秀文化。

例如，译林版小学英语六年级上册“Unit 1 The king's new clothes”中“Culture time”板块介绍了美国和苏格兰的男士传统服饰。在教学中，笔者借助电子白板，设计了美国牛仔和苏格兰女孩的形象，以生动的卡通形象，帮助学生直观地了解美国牛仔服和苏格兰格子短裙的样式及发展。在这个环节中，笔者还为学生展示了身穿旗袍和中山装的的卡通形象。在拓展活动中，笔者引导学生欣赏中国传统服饰的美，从而丰富学生们的审美体验，增强学生的文化自信[2]。

而在教学五年级下册“Unit 7 Chinese festival”这单元时，笔者从语言能力、学习能力、思维品质、文化意识（文化适应力）这四个角度入手，整合中西方传统节日进行单元整体教学。语言能力方面，学生要能用英语从时间、习俗、饮食等多角度介绍春节、端午节等中国传统节日，并对母亲节、儿童节等其他节日进行简单介绍。学习能力方面，学生要在实际制作涵盖节日名称、时间、习俗、美食等方面的信息卡的同时提炼核心句型，并有层次、有逻辑地梳理、整合相关信息，建构知识框架。思维品质方面，高年级学生要在阅读理解英美文本语言的基础上，整理、提炼各种信息，形成思维导图，丰富其英语信息表达，培养系统性、发散性思维。文化适应力方面，学生要从文化融合、文化适应方面对中西方传统节日的习俗进行对比和解读。具体分析如下。

第一课时：教材中“Story time”板块，主要围绕Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival和Double Ninth Festival四个中国传统节日，侧重“梳理信息，提炼结构”。

第二、三课时：教材中的“Grammar time” “Fun time”和“Cartoon time”板块，主要围绕Mother's Day，Father's Day和Children's Day三个节日，在第一课时“体检结构”的基础上“基于架构，发散思维”。

第四课时：教材中的“Sound time”“Culture time”和“Checkout time”板块，主要围绕Qingming Festival和Halloween两个节日，让学生“内化语言，自然输出”。

总之，语言是文化的载体，我们的语言教学要教出艺术、教出水平，要挖掘其文化内涵。研究表明，第二语言习得过程中的文化适应主要分为四阶段：从最初接触英语文化时的好奇心、兴奋感、幸福体验，到文化震惊及其产生的对英语文化的生疏感，甚至抵抗情绪，最后到自然地接受英语文化。在小学英语教学中，教师不能只关注语言技能的教学与训练，还要重视学生独立的、真实的、完整的文化体验，以扎实的课堂教学、有趣的拓展阅读、丰富的课后实践打开学生的文化视野，切实提升学生的文化素养。在这个过程中，教师要注意中外文化的整合与创新，要能在英语课程中渗透中华文化，有意识地培养学生弘扬、传播中华优秀文化的能力，让他们用英语更好地学习、更好地传承，在坚定文化自信中，培养拥有正确文化价值取向的新时代少年。

[参考文献]

翁昕妤.小学英语单元整体教学中文化意识的提升：以译林版《英语》五（下）Unit 7 Chinese festivals为例[J].小学教学设计，2021（Z3）：115-117.

钱晶晶.主题整合，发展学力，拓宽生命成长的通道：例谈小学英语学科价值的体现与优化[J].小学教学设计，2016（21）：5-8.