借力问题式教学培养学生地理高阶思维的路径思考

摘 要：当今社会对人才的培养提出了更高的要求，要求学生具备高阶思维。高阶思维是促进学生创新能力发展的关键因素，也是提升学生核心素养的重要能力。教师应当创设真实的教学情境，引导学生学习，促使学生抓住问题的实质，助推学生构建知识体系，拓展学生的思维空间，以促进学生高阶思维的养成。

关键词：高阶思维;问题式教学;高中地理;课堂教学

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般规划课题“基于高中地理高阶思维能力培养的深度教学策略研究”（GS[2021]GHB1084）的成果。

作者简介：王国强（1986—），男，甘肃省平凉市静宁县第一中学。

设计问题是教师推进课堂教学进程的主要方式之一，对培养学生的高阶思维具有积极意义。教师要想在地理教学中培养学生的高阶思维，应设计适宜的地理问题助推课堂高效进行。基于此，笔者从问题设计的角度，对培养学生高阶思维的高中地理课堂教学进行了研究。

一、设计层次性问题，逐步培养学生的高阶思维

记忆性知识是学科知识体系中的基础部分，是学生学习地理知识和发展地理高阶思维的基础，是学生应该牢牢把握的内容，其与高阶思维的发展具有紧密的联系，具有非常重要的地位[1]。所以，教师在课堂教学过程中可以将记忆性地理知识作为基础，开展不同层次的问题式教学。教师可以由浅入深逐层提问，或者是将一个复杂的问题分解成若干个简单的问题，使其形成层级问题，让学生的思维由低阶思维逐渐向高阶思维转变。

以湘教版高中地理“太阳对地球的影响”一课的教学为例。教师可以先引入有关太阳的神话传说，进行简单的提问。如关于“后羿射日”这个故事，教师可以基于故事内容询问学生后羿射下了几个太阳。学生基于故事，会答出是9个。而后，教师可以接着询问学生：“为什么要留一个太阳呢？”学生会回答：“因为我们的生活离不开太阳，如果没有太阳，人类就难以生存下去。”基于此，教师可以引入本节课的知识：太阳是从哪些方面影响地球的？教师设计问题情境，让学生带着问题进入课堂并思考。教师先让学生学习“太阳的辐射”这部分知识，并让学生根据自己的生活经验回答什么是太阳辐射，也可以让学生进行交流和讨论，以增加学生对太阳辐射的认知。当学生对基础知识有了一定的了解后，教师可以提出以下问题：“什么是太阳活动？”“太阳的大气层里会出现哪些太阳活动？”并让学生展开讨论。对学生在讨论中遇到的难以解决的问题，教师要予以点拨，并在讨论活动结束后与学生总结知识点。通过逐层提问，学生的思维会得到有效发展，地理学习的效率也会得到大幅提升。

二、基于真实情境提问，启发学生自主思考

在实际教学中，教师可以根据学生的心理特点、能力特征创设真实的情境引导学生学习[2]。在情境中，学生可以充分调动自己的生活经验和对环境的感知，从而更好地掌握知识。这不仅可以提高学生解决问题的能力，还能提高学生整合信息的能力、推理能力，最终实现高阶思维的发展。教师在创设情境时应结合教材的内容，在教材的基础上引导学生学习，启发学生主动思考。

以湘教版高中地理“流水地貌”一课的教学为例。在教学这一内容时，教师要引导学生分析外力对地表形态的塑造过程，以及河流地貌对人类活动的影响。教师可以创设湘江骑行的情境，利用多媒体设备播放相关的视频或图片，并提出有针对性的问题，让学生观察视频中的地貌和现象，以充分激发学生的地理思维。在這一课的情境教学中，教师可以提出这几个问题：“河床的形态是什么样的呢？”“河流流经地区的地形和地势有什么特征？”“同学们能推测出10万年后湘江会是什么样的吗？”通过这些问题，教师可以激发学生探讨相关知识的兴趣，引导学生进一步观察和学习，并在事实的基础上推断未来的地貌。情境教学能够让学生切实体会思维升华的过程，在培养学生高阶思维的同时，有效提升教学的效果。

三、设计实践性问题，在独立实践中培养学生的高阶思维

高阶思维能力中，应用知识的能力和解决问题的能力是不可或缺的。教师应当积极创新教学模式，组织学生开展实践活动，引导学生亲自体验地理知识的生成过程与应用方式，让学生在实践的过程中总结出一些地理现象的客观规律[3]。通过实践学习，学生可以将所学的理论知识更好地应用于生活中，将感性认知与理性认知有效结合，从而获得认知水平的提升。

以湘教版高中地理“水循环”一课为例。如果学生要仅通过自身的生活体验学习这一课的相关知识是有一定难度的，故教师需要搜集一些比较直观的图片以及视频等，通过有效结合多种素材，让学生理解和掌握相关知识。教师可以利用多媒体设置悬念，引入新课，让学生主动参与课堂活动。当学生对基础知识有一定的认知后，教师可以提出这样的问题：“水循环的过程中主要包括什么环节？”进而引导学生开展实验探究活动。为此，教师要为学生准备相关的实验材料，让学生根据所学的知识开展观察水循环的过程的实验。教师还要严格监督学生的实践过程并及时解答学生的疑问。通过实际操作，学生能够充分散发思维，促进高阶思维的发展。

四、加强新旧知识的联系，设计应用性问题

如何让学生更好地理解新知识是教师应当重点关注的问题。在传授新知识的过程中，教师要提前掌握教学内容，并对知识点进行分析，确定新知识点与旧知识点之间的联系，以便学生更好地理解相关知识，从而利用已有的知识学习新的知识。在教学过程中，教师可以基于旧知识进行提问，以此激发学生学习新知识的兴趣[4]。教师还要全面分析学生对旧知识的掌握程度，并在此基础上设计教学问题，以引导学生回忆旧知识，帮助学生建立知识体系，让学生更好地理解和内化新知识。

以湘教版高中地理“大气受热过程”一课的教学为例。教师可以先引导学生复习已经学过的知识，并提出这样的问题：“低层大气有哪些成分？”“大气的垂直分层分为哪几层？每层具有什么特点？”以让学生展开思考并回答问题，为接下来的教学奠定基础。在学生掌握基础知识之后，教师可以继续提出问题：“当地球位于近日点时，我们这里很冷，当地球位于远日点时，我们会觉得很热，这是为什么？”让学生互相交流和讨论。在此过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，引导学生学习，让学生在不同的学习过程中都能感受到学习的快乐。

五、设计开放性问题，引导学生升华思维

现代教学非常重视对学生高阶思维的培养，因为高阶思维可以有效帮助学生理解知识，提升学生运用知识的能力[5]。当高阶思维获得了一定的发展后，学生就会更好地认识到学习的作用，明白思考、推理以及创新的过程就是思维能力不断上升的过程。在课堂教学中，教师可以设计开放性的问题，引导学生自主探究问题产生的原因以及解决方式，让学生在此过程中充分发挥个性思维，以促进其高阶思维的发展。

以湘教版高中地理“荒漠化的危害与治理”一课为例。这一节内容需要学生了解荒漠化的成因以及防治措施，根据荒漠化的形成原因教师可以提出这样的开放性问题：“荒漠化防治过程中应当遵循哪些原则？”针对这一问题，许多学生都说出了不同的观点。开放性的问题可以充分发挥学生的主观能动性，让学生不仅可以根据课本内容找出答案，还可以根据生活实际进行课外知识的延伸，让答案变得更加准确、丰富。学生在自主解决问题的过程中，还可以有效培养创新思维，提升自身的语言组织能力和表达能力，从而促进高阶思维的发展。

六、从社会热点切入设计提问，引出地理知识

教师要想有效培养学生的高阶思维，引导学生积极思考是十分重要的。这样，学生才能在理解知识的基础上学习相关的理论知识。为此，教师应当充分挖掘教学资源，搜集大量的相关资料，为培养学生的高阶思维打下坚实的基础。教师可以在地理教学中融入社会热点问题，引导学生从宏观角度分析人与自然、人与社会等方面的问题，以让学生主动学习地理知识，以有效拓展学生的视野。

以湘教版高中地理“全球气候变化对人类活动的影响”一课的教学为例。教师可以搜集近年来关于地表温度与大气臭氧层氧含量的变化数据表，同时引入与之相关的社会热点新闻，让学生分析以下问题：全球气候变暖都有哪些负面影响？全球气候变暖会有正面影响吗？以此活跃学生思维，让学生用辩证的思维看待问题。教师以社会热点问题导入新课，能够吸引学生的注意力，让学生积极思考，进而培养学生的高阶思维。

七、引导学生全方面分析问题，促进学生思维能力的提升

高阶思维能力在学生的学习过程中具有非常重要的作用，如能够有效促进学生的全面发展等。在高中地理教学中，教师应当引导学生发散思维，让学生从多方面进行问题探究，鼓励学生积极发表意见和看法，让学生在创新和质疑中实现自我成长。在实际教学中，教师要对学生的思维活跃度予以高度重视，为学生营造良好的学习氛围，以降低学生的学习压力，使学生的身心得以放松，从而促进其有效掌握知识。

以湘教版高中地理“自然地理环境的差异性”一课的教学为例。教师可以让学生结合自己的生活经历，谈一谈自己在旅游中遇见的自然地理环境有哪些不同。在学生积极回答问题后，教师要给予表扬。接着，教师播放一些自然景观不同的图片，并提出这样的问题：“我国的自然景观由南向北、从东向西具有明显的差异性，产生这种自然景观差异性的原因是什么？”教师要引导学生从多方面进行思考，引导学生发散思维，以更好地解决问题。

八、设计互动性问题，提升学生的高阶思维

在课堂教学中，教师通过提出问题并引导学生解决问题，能够吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，同时还能加强师生之间的互动和交流。在师生互动的过程中，学生可以充分发表自己的见解，教师也可以深入了解学生的学习情况，以优化和完善课堂教学活动，开展更有针对性的教学，帮助学生构建知识体系，促使其思维能力得到有效提升。当课堂教学中出现新问题时，教师要与学生共同探讨，引导学生发表自己的观点。教师要注重引導学生，帮助学生及时纠正错误的学习观念和答案，以便学生深入学习，从而促进学生高阶思维的发展。

以湘教版高中地理“农业区位因素与农业地域类型”一课的教学为例。教师可以出示三江平原种植业和青藏高原种植业的相关录像，并向学生提问：“录像中人们从事的是什么生产活动？这类生产活动有什么特征？”学生回答：“他们从事的是农业生产活动，包括种植业和畜牧养殖业，种植业需要通过农作物获取产品，畜牧养殖业需要通过放牧或者养殖动物获取产品。”学生回答后，教师就此引入新课：“你们的回答非常正确，这节课我们就来学习影响区位的因素以及农业地域类型。”教师还可以利用多媒体设备播放我国著名的茶叶生产地的相关视频，并提问：“自然条件对植物的生长十分重要，且植物的生长离不开光照，那么光照对农业生产具有哪些作用？”学生经过交流思考后得出结论：“光照是地球生物的能量源泉，是农业得以生产的基本条件，太阳辐射可以为绿色植物的光合作用提供能量。”

九、设计真实性问题，深化学生的高阶思维

问题式教学是培养学生高阶思维的重要途径之一，其重点在于教师设计的问题要能引发学生思考，能有效提升学生的思维。教师设计问题时，应确保问题的真实性，以此培养学生解决问题的能力。教师要考虑学生的接受度，从而让学生积极投入思考，进行高阶思维活动。

以湘教版高中地理“自然保护区与生态安全”一课的教学为例。在导入环节，教师可以让学生分析自己熟悉的生态环境问题，并提出相应的解决方法。教师可以将鲁滨逊流落荒岛的故事作为切入点，引导学生学习新知识，而后提问：“保护植被是解决环境问题的重要途径之一，但是保护植被能仅仅通过过植树种草这一途径进行吗？”学生回答：“植树种草的主要作用是发挥植被的环境效应，从而保持水土和涵养水源等，但人们植树种草的时候，还应考虑美学价值、经济学价值等，将其与经济建设有效结合。”

在高中地理教学中，教师应当有效运用教学资源设计多样化的问题情境，引导学生从多角度思考问题，让学生学会质疑、学会创新，让学生在分析问题和解决问题的过程中逐渐获得高阶思维的发展。

[参考文献]

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