互联网时代背景下线上线下混合式教学质量评价体系构建

摘要：随着时代的发展，教育环境以及学生需求也在发生重要变化，如何借力人工智能、大数据、互联网等来推动教学模式的创新是当前教育工作者的诸多尝试出发点。当前地方应用型本科高校中线上线下混合式教学模式的使用已经非常普遍，因而针对这种混合模式而构建教学质量评价体系也备受关注。如何针对当前教学模式从教师视角、学生视角、教学资源视角等开展细致化、多元角度的教学质量评价体系也是本文的研究重点，希望可以对地方应用型本科院校的教学质量评价效果有所提升。

关键词：互联网时代;线上线下混合教学;教学质量评价

进入了互联网时代，也就预示着我们的眼光更为宽广，接触到的资源、方式、理念也更具进步性，如何能够借助这种时代的红利对于教育进行深度探索已经成为教育工作的使命之一。地方应用型本科高校发展十分迅速，致力于打造社会需要的应用型人才，如何让教学更具针对性、科学性，是该类高校发展过程中必然要解决的问题之一，本文也对此进行剖析。

一、互联网时代下教学模式新变化

互联网时代对于教育改革来说是一种新鲜的血液，但是如何发挥其积极价值，规避问题所在，从而更好地促进教学质量提升呢？这是时代赋予教育的课题。网络的存在可以让学生自主挖掘知识，整合知识提供了可能，同时也打破了纸质材料的限制开展自主教学，与教师教学形成良好的互动。可以说互联网时代背景下教学模式已经从传递型教学模式转成了探究型的教学模式。但教学模式的新变化不仅限于教学过程，还要注重教学质量评价方式的创新，这就是教学评价体系构建的价值所在。

二、互联网时代下地方應用型本科高校线上线下混合式教学现状

互联网时代背景下各高校都在寻求改革与创新，对于地方应用型本科高校来说，更应当借机寻找突破口，结合培养应用型人才的教学目标，来打造一种适合自身发展的教学模式。当前，线上线下混合式教学模式已经被普遍推广，希望可以弥补单纯线上或者线下模式的不足，但是就效果来看，地方应用型本科高校的混合模式利用还趋于表面化，对于线上平台的选择、线上资源的挖掘，线上线下过程中师生互动模式的挖掘等还缺乏深度，因此呈现了“两张皮”的现象还是非常普遍的，从而导致让学生容易误认为线上教学只有在特定环境下才开展，或者说对于线下是一种补充功能。没有真正地认识到这种模式的优势所在以及线下、线下模式的互动形式。因而当前如何让线上、线下的模式打磨到科学、合理，然后助力教学质量提升还需要进一步的探索。

三、混合式教学评价遵循的原则

结合互联网时代的发展以及地方应用型本科高校的实际教学情况，构建混合式教学评价对于教师教学改革、学生学习热情都助力良多。但是如何让评价更具科学性还是要遵守一定的原则的，本文结合教学经验提出如下几个原则，以供同行参考。

（一）差异化原则

学生差异性很强，因此高质量的教学必然是可以考虑他们之间这种不同的，根据学生爱好、学习兴趣、对于时事关注的区域、对于自身专业的了解等，因此在评价的过程中应当充分的考虑教学是否体现了差异性。

（二）多元主体原则

传统教学评价基本就是教师自评、专家评价等方式，这种评价主体单一，无法更加综合的体现教学质量。因而新时代背景下，在互联网的助力下可以考虑融入多元主体，例如教师之间的评价、本部门领导对教师的评价、校级督导员对教师的评价、家长对于教师的评价等，可以更加综合性地从不同主体视角下了解教师的教学过程质量如何。

（三）全过程原则

传统的评价方式以期末考试成绩作为主要的评价依据，导致大部分学生不参与学习过程、不重视平时表现，严重缺乏学习动力。混合式教学不但要引入过程性评价，还要提高其权重占比，突出过程学习的重要性。混合式教学包括课前、课中、课后三个学习环节，全过程评价也体现在这三个学习环节的量化评价。

四、地方应用型本科高校线上线下混合式教学质量评价体系构建

地方性应用型本科高校应当注重人才培养目标、学校未来发展来制定符合自身的教学质量评价体系，从综合方面来考察当前线上线下混合教学质量到底如何，本文对此进行梳理，从教师、学生、教学资源等三个视角建立相应的评价体系。

（一）教师层面

由表1可以看出，对于教师的评价考核不仅包括教学方法、教学能力、教学设计，还包括教学效果，而且考核指标应当尽可能地综合具体。首先，对于教学方法来说不仅是线上教学方法、线下教学方法，同时还要聚焦作业批复及时性、规范性等方面;再者，对于教学能力应当将课堂组织能力、课堂驾驭能力、教学活动开展情况、作业设计等方面，甚至还要对科研情况、普通话标准与否乃至过程考核与监督等方面，多元能力的教师才能真正地助力人才培养;再者，对于教学设计应当注重教学目标、教学内容、教学过程以及教学评价等四个方面，让设计真正的可以服务于教学，实现线上和线下的互动，让这种混合教学模式“混”而不“乱”，“混”而有“序”;最后，就是教学效果的一个评价，为了深入了解这种混合模式的效果如何应当让多元主体融入进来，包括督导专家的评价、同行之间的评价、学生的评价等方面，有条件的学校甚至可以考虑融入家长的评价，通过学生在家庭层面的变化来给予更多角度的评价。

（二）学生层面

学生是教学的主体，也是教学改革所针对的对象，其知识学习能力、探索能力、思考能力以及分析能力等都与教学质量密切相关。因此应当将学生的综合素养提升融到教学质量体系评价过程当中，通过他们综合方面的成长来反应教学质量，这样更具科学性、针对性。应用型本科院校致力于培养知识架构、实操能力同步提升的人才，因此本文对于学生评价体系的构建进行了如下梳理：

由表2可以看出，学生评价体系的构建是以学生各方面能力成长为指标的体系，同时在学习效果评价方面进行了大胆创新，将线上期末考试与线下期末考试放到了同等重要的地位，突出线上教学的重要性，助力线上、线下的良好互动。

（三）教学资源层面

教学资源是教学质量提升的素材所在，这对于教学质量来说也是一个非常重要的指标。需要一定的精力和时间进行维护与更新，既然是互联网时代，因而资源应当考虑线上、线下教学的配合性。本文认为线上资源与线下资源是一个互补的过程，应当共同助力教学，线上资源包括电子资料、视频资料、线上习题等，线下资源则包括试卷库、课件、实习基地、案例选择等方面。除此之外，随着课程思政理念的不断深入，还应当将教学资源中的拓展性融入评价体系，是否善于利用课程思政资源、创新课程思政资源以及对于其他学科资源的挖掘等都是检验教学质量的重要因素。具体如下表3。

五、混合式教学质量评价体系构建注意问题剖析

构建混合式教学质量评价体系应当考虑指标综合性、方法科学性、主体多元性等特征，但是不同的学校具有不同的人才培养任务，也有着不同的软硬件环境，因此在构建过程中也要考虑实际，本文对此也做出了梳理，具体如下：

（一）与应用型发展呼应

地方应用型本科院校作为当地经济力量、文化力量提升的重要推动主体，应当结合国家的政策发展，逐步的实现转型，实现更加优质的教学改革。党的十九大报告明确指出，中国特色社会主义进入了新时代，要实现教育事业的优先发展，推进高等教育的内涵式发展。只有这样才可以为人才输出质量提升奠定基础。教学评价体系作为督促教学质量提升的关键性措施，也必然要考虑与应用型发展相呼应，考察教师、学生以及教学资源的选择是否符合转型思路以及人才就业，进而反哺教学质量提升。

（二）注重學校软硬件实际

互联网时代背景下实现线上线下混合式教学模式有着技术上的优势，对于其质量评价体系的运行也有着重要推动力，但是学校的软硬件设施是否符合实际是一个必然要考虑的问题。例如，学校可以利用网络的途径来与家长取得联系，让他们对于学生的成长进行评价，从而反映教学质量，那么这样的评价主体素质是否合理，评价设备是否匹配都是要考虑的问题。还有，很多老师为了提高课堂教学效率，要求学生课下利用网络平台来进行视频观看，但是如何进行有效监督与评价呢？这也是需要一些硬件设备进行支持的。

（三）注重评价效果的运用

建立了有效的教学质量评价体系，可以更加综合地去观察当前学校开展的线上线下混合式教学模式的效果如何，但是得出评价结果并不是最终目的，如何利用这种结果反哺教学更加重要，因此学校应当结合实际情况建立一个评价效果利用的方案，让其反映的问题、经验等以多元化的形式反馈到教学过程中，这才是教学——评价——反馈——教学提升——评价——反馈的一个良性循环过程，也就起到了评价体系的真正价值。

（四）注重互联网资源的有效利用

互联网时代让我们的教学资源不再局限于课本教材或者是讲义，老师或者学生可以通过互联网的途径来搜集更加多元化、综合性的素材，诸如与课程相关的视频、图片等，对于某一个知识点也可以通过网络的途径寻找到更加深度的答案，从而拓展学生的知识面，但是老师或者学生是否真正的可以挖掘互联网的优质资源，克服了沉迷于网络、依赖于网络的不良习惯，这都是教学质量评价体系构建过程中所需要注意的问题，如何通过评价正确引领教学才是关键。

六、结束语

综上可以看出，网络时代背景下，我们的教学从内容到方法到形式都有了大幅度的转变与提升，这属于“过程增质”，那么如何让“评价增质”是教育改革过程中也不可忽视的一个问题。教学质量评价是对教学全过程的一个诊断与提升过程，因而关系到应用型本科院校的人才培养和未来发展。本文对此进行了梳理，从教师、学生和教学资料等三个视角出发构建了评价指标，希望可以为尽快构建科学、合理的混合教学质量评价体系构建提供思路，让评价更加综合、深度，评价结果更具应用价值，反哺教学质量提升。

作者单位：李倩    河北传媒学院

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